初中數學復習課教學的有效策略

福建省南安市康美鎮福玲中學 劉燕臻

復習課是中學數學教學中所必須經歷的課時，但是由于學生最初對新知識點學習時理解能力和知識整合能力的參差不齊，導致復習課程中學生知識面掌握程度不一，因此，提高復習課程的實效性非常有必要，特別是畢業班。從數學理論來說，數學教學的每一節課程必須達到高效、高質量的教學。但是在現實中，我們的教學往往出現效率低、達不到教學目標等無效的情況。研究復習課程的高效學習，就必須參考平時教學中質量高低的情況，因此，加強復習課程的實效性就非常有必要。

由于之前應試教育的影響，在教學中往往出現這樣一個狀態，那就是教師側重于花費大多數時間和精力來進行數學教學，這種教學方法不僅僅使得教師感到累，學生學習方面也感到異常吃力，但是學生成績和教學質量卻相去甚遠。這就是出自數學教學中實效性差的具體表現，因此我們必須緊抓數學課堂上的實效性，對實效性展開研究，以進一步提高我們課堂上的教學質量。

一、提高實效性的對應策略

1．鞏固知識，以練習為主

鞏固之前學過的知識是我們大多數教師上復習課的最主要的授課方法，而要實現鞏固之前學過的知識這一目標，我們又必須要求學生以練習為主，通過練習式的檢測來了解學生的不足，再次進行鞏固和練習。比如，我們教師在復習課的課堂上，首先就要求學生對之前學過的知識點、知識結構進行梳理和歸納，糾正之前的誤區和不懂，并讓學生積極去進行練習和糾錯。但是在復習課的教授過程中，并不是漫無目的地一味地去解題，以解題為目的，教師一定要根據所要復習的內容有針對性地設計學生的練習題，對于學生需要“做什么題”“怎么去做題”等問題慎重考慮，千萬不能讓學生產生應付的心理，以完成任務為目的的想法。而要鼓勵學生“弄懂弄透、刨根問底、勇于犯錯”的積極性，力求讓學生“做對一題，弄透一道題，帶動一類題，理解一大片”。數學教學中“一看就會，一做就錯”的學生實在太多太多，而考試中“一看就懂，一考就敗”的例子也是數不勝數。因此，這就要求我們教師引導學生對學過的、曾經做正確的題目不能滿不在乎，應該讓學生正視會做的題目，爭取對會做的進行繼續研究，繼續探索，繼續發現。這樣才能鞏固熟悉的，探究陌生的，做到知識的全面理解和掌握。

2．查漏補缺，測驗為先

在數學課程的復習教學中，查漏補缺是復習課的重要環節。但是在對知識點進行綜合的查漏補缺之前，必須對學生所掌握的知識情況進行調查，調查學生們在數學知識學習的過程中的良好的一面和薄弱環節以及薄弱環節的具體表現。查漏補缺的調查可以采用測試和查驗學生作業完成的具體情況的方法來展示，同時教師需要對學生的知識掌握面進行登記和匯總，也可以通過不同題型不同學生的分別考試來掌握學生知識層面優秀與欠缺的表現。查漏補缺是復習課中教師展開教學的關鍵點，只有掌握了學生的具體情況，才能根據實際進行學習和鞏固，以求達到最好的復習效果。

3．成績提高，思維為先

讓學生在數學復習課中成績得到有效的提高是我們數學教學課中教師所追求的最終目標，但是這里所說的成績的提高并不是要求教師去尋找一些各式各樣的考試必須題目來讓學生去死記硬背，這樣做只會磨滅學生對復習課程學習的主動性和興趣，對于成績的提高是有害無益的。因此，在復習課程中，教師應該根據學生的具體情況來進行知識點的復習和鞏固，以培養學生思維模式為首要任務，只有學生從思維上得到鍛煉，才能推動學生對不懂以及薄弱的知識環節進行探究和求教，才能讓學生的成績得以主動提高。數學的學習不是教師的學習，是學生的學習，因此，培養學生的自主學習能力在這一環節尤其重要。學生們的思維模式得到提高，一切問題也就迎刃而解了。例如，教師可以選擇一些基礎知識比較薄弱的學生，給他們選擇一些基礎性的數學知識進行講授來提高學生能力，解決簡單的數學問題，對于基礎知識優秀的學生進行拔尖訓練，或者以優秀的學生帶動薄弱的學生，實現整體能力的提高。這一環節不僅僅是需要培養學生的學習思維，也要改變教師的教學思維。

4．優化試題，提高實效

中學數學的復習課程一般都是采用典型的例題讓學生解答為主要形式的，然后根據學生對例題的掌握情況來進行有針對性的講解，最后再用一部分試題來對學生進行練習鞏固，完成復習課任務。可見數學復習課習題的具體選擇對復習課來講有著十分重要的作用，因此，我們必須對習題進行進一步的優化配置，一方面，可以根據不同學生對數學基礎知識的掌握情況來進行選擇，另一方面，也可以根據我們數學課程所要解決的實際問題來選擇和設定，通過試題，發現學生所欠缺的知識點，進行復習課程的講解，提高教學質量。

5．鼓勵學生，全體參與

作為一名教學工作者，我們每天所面對的學生都具有不同的知識水平。但是這一點并不是說他們個人素質的強弱，而是說明他們對數學基礎知識的掌握情況存在差異。因此，我們在數學復習課教學過程中，教師所選擇的復習例題一定要根據大部分學生的實際情況來確定，切忌顧頭不顧尾，而忽略基礎知識薄弱的學生。同時，教師所選擇的教學題目還應該具有一定的明確指向等。

二、采用人性化的教學模式

學生在進行復習的過程中，雖然我們教師已經對某一題型進行反復、詳細的講解，但學生難免還是會出現錯誤，這是一種正常的現象。這個時候我們應該和學生一起去分析錯誤的原因和過程，切忌用嚴厲的語言對學生進行批評和教育，這樣不僅會打擊學生的自尊心和學習的積極性，還會使學生對數學學科以及任課教師產生抵觸和畏懼的情緒。作為教師，我們不能一味地對學生進行批評，而是應該給予學生寬容和理解，讓學生真真正正體會到學習的快樂。在這種寬松和諧的課堂氣氛中學習知識，學生當然也會以積極開朗的心態投入整個課堂中來，學習的實效性和教學質量自然而然也就隨著學生的肯定而得到提高。

對于中學數學復習課，教師應該采用人性化的教學模式，用寬容的態度對待學生，盡量幫助學習水平較低的學生，讓他們從拾對數學學習的信心，同時讓他們感受到數學的趣味性與實用性，調動他們的學習積極性，為學生營造一個良好的學習環境，搭建一個良好的學習環境，搭建一個良好的學習平臺，幫助學生融入輕松愉快的復習氣氛當中，以達到提高中學數學復習教學實效性的目的。