情景教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及策略研究

重慶市西南大學(xué)銀翔實(shí)驗(yàn)中學(xué) 沈秦正

由于高中數(shù)學(xué)知識具有抽象性和邏輯性的特征，傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用進(jìn)一步加深了教學(xué)的枯燥感和乏味感，因此，為更好地解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題，教師可將情景教學(xué)法引入數(shù)學(xué)課程之中，利用合理情境的構(gòu)建，將枯燥的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行包裝，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望和積極性，讓學(xué)生在更加輕松愉悅的環(huán)境中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

一、情景教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.創(chuàng)設(shè)情境脫離生活實(shí)際

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更深入地理解課程內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和有效性。就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的現(xiàn)狀而言，還存在脫離生活實(shí)際的問題，部分教師雖然能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)融入課堂，但不能有效發(fā)揮其積極作用，反而增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加迷惑。同時(shí)，因?yàn)榍榫衬Ｊ降膭?chuàng)設(shè)占用了大部分教學(xué)時(shí)間，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，最終導(dǎo)致教師無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》時(shí)，教師為學(xué)生列舉細(xì)胞分裂的問題，對于學(xué)生而言，這種例題不但脫離生活實(shí)際，還存在一定的抽象性，不利于學(xué)生發(fā)揮想象去思考問題。為更好地幫助學(xué)生理解等比數(shù)列的含義，教師可拿出一張白紙，然后對折，提問學(xué)生能否將紙對折十次，之后再為學(xué)生講授等比數(shù)列的具體內(nèi)容，讓學(xué)生帶著思考去理解等比數(shù)列的知識點(diǎn)，既提升教學(xué)趣味性，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，高中教師在利用情景教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要貼近生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，讓學(xué)生在更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成知識的內(nèi)化。

2.教學(xué)情境缺少針對性和挑戰(zhàn)性

課堂情境是為教學(xué)而設(shè)立的，目的是為學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握課程知識要點(diǎn)。但是所營造的學(xué)習(xí)氛圍要適度，不能一味追求情境而忽視教學(xué)方式的有效性和針對性。就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師為追求教學(xué)情境，將教學(xué)重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)情景和實(shí)施情境中，忽視了情境設(shè)立的合理性和準(zhǔn)確性，所涵蓋的內(nèi)容也過于廣泛和空洞，使課程內(nèi)容嚴(yán)重偏離教學(xué)主題，降低了教學(xué)效率，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解問題的難度。高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)并不全部適用于教學(xué)情境，對于部分適合創(chuàng)設(shè)情境的知識點(diǎn)，可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。同時(shí)，教師要重視控制課堂的節(jié)奏，防止課程走向偏離中心，為更好地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容提供保障。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的路徑

1.建立生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

由于高中數(shù)學(xué)教材中的知識與現(xiàn)實(shí)生活具有密切聯(lián)系，因此教師要深度挖掘教材中的生活因素，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更具成效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，還有助于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)完成知識的理解和記憶，真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的目的。以學(xué)習(xí)《排列組合》為例，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)情境，比如以學(xué)生喜愛的籃球比賽為案例來進(jìn)行講解：學(xué)校舉行籃球比賽，每個(gè)班級派出隊(duì)員10 名，但每次上場運(yùn)動(dòng)員為5 名，假設(shè)讓本班級10 名隊(duì)員都能夠獲得上場比賽的機(jī)會，一共有多少種安排方法？與此同時(shí)，教師可在黑板上為學(xué)生畫出籃球場構(gòu)造，并進(jìn)行人員布置和戰(zhàn)術(shù)安排，讓學(xué)生更加直觀地理解排列組合的知識內(nèi)容。這種情景的設(shè)立能夠有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建問題情境，提升學(xué)生思考和探索能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式以灌輸為主，學(xué)生很難參與到課堂活動(dòng)之中，只能被動(dòng)接受和理解數(shù)學(xué)知識，無法有效完成知識內(nèi)化。因此，教師要積極探索更加優(yōu)化的教學(xué)方式，利用問題驅(qū)動(dòng)的方法為學(xué)生自主思考和研究提供空間，讓學(xué)生在教師所設(shè)立的問題情境中完成問題的探索和解決，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的目的。例如：“已知a,b,q∈R，a＜b，求證(a+q)/(b+q)＞a/b?！边@時(shí)教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出：有鹽a克，放在水中變?yōu)辂}水b克，如果在水中繼續(xù)加入q克的鹽，此時(shí)鹽水是變淡了還是變咸了？之后教師可提問學(xué)生：鹽水為什么變咸？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并引出教學(xué)內(nèi)容，再活躍學(xué)生思維的同時(shí)，構(gòu)建更加和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生探究和思考數(shù)學(xué)問題提供幫助和支撐。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高教學(xué)成效

信息化時(shí)代為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出全新要求，要求教師合理應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)抽象性知識用更加生動(dòng)和直觀的方式來進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和成果的提升。以學(xué)習(xí)《立體幾何》為例，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放幾何圖形組成的家具，并利用動(dòng)畫為學(xué)生播放各形狀家具安裝的過程，以圖紙展示的方式讓學(xué)生了解不同立體圖形安裝方式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家具測量和觀察，讓學(xué)生思考利用什么樣的組合方式能夠完成家具組裝，以此來加深學(xué)生對于立體幾何圖形的記憶。同時(shí)在學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考和測量的過程中，將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面問題，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力和知識轉(zhuǎn)化能力，幫助教師更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

總而言之，情景教學(xué)法是提升教學(xué)效率的一種重要手段，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效提升教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和欲望，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提升的目的。