在小學數學教學中如何培養學生的自主探究能力

江蘇省新沂市春華小學 張玲艷

小學數學課程相對于其他課程來說，其知識點具有很強的邏輯性，需要學生建立縝密的邏輯思維，樹立良好的空間想象，才能真正掌握并運用數學知識。對于小學生本身而言具有很大的挑戰性，因為學生年紀比較小，自身缺乏縝密的邏輯性，因此很難理解和掌握數學知識。所以教師在教學中通過結合多媒體教學以及小組合作學習來營造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，讓學生主動積極地投入到數學教學當中。

一、利用多媒體技術，激發學生的學習興趣

在傳統的數學教學中，由于數學知識的獨特性，再加上科學技術還不發達，因此教師只能通過黑板、粉筆進行教學，長此以往，學生在單一、枯燥的教學環境下學習，很難激發學習興趣，并且容易形成厭惡數學課程的心理，從而達不到小學數學的高質量教學。而多媒體技術則可以把圖片、文字以及聲音巧妙地融合在一起，把書本上的理論知識通過有趣的畫面展現在學生眼中，給學生營造了一個輕松愉快的學習環境，并且能夠吸引學生的注意力，讓學生積極主動地去學習數學知識，從而有效提高學生的學習自主性和探究性。例如學生在學習平移的知識點時，教師為了讓學生更好地理解，安排多媒體技術給學生播放一些有趣的視頻：小美準備去小華家寫作業，小華家就在小美家南邊一千米的距離。小美向南走了一千米來到了小華家，這時教師融入今天所學的知識點——平移，利用視頻知識來描述小美向南平移了一千米來到小華家。學生通過形象的畫面能夠理解并掌握，之后教師再次利用多媒體給學生播放一些類似的平移知識，并要求學生利用所學知識表達這一現象。學生理解之后紛紛舉手發言，在課堂中非常活躍積極。此外，學生們聚精會神地觀看視頻，積極投入到數學教學活動當中，不僅有效提高了數學的教學質量，還培養了學生的想象能力和創新能力，促使學生不斷綜合全面發展。

二、創設問題導入，吸引學生的注意力

教學導入是決定教學質量的關鍵因素，小學數學課程也不例外。優秀的教學導入可以吸引學生的眼球，激發學生內心深處的求知欲望，促使學生積極主動地去學習，并且有效提高小學數學教學水平。而在現實教學活動中，教師往往追求教學進度，從而忽略了教學導入，致使學生很難全身心地投入到數學教學中。針對這一點，教師通過問題導入的形式來勾起學生的好奇心，再加上教師幽默風趣的語言，雙管齊下，學生在好奇心的驅使下主動探究課堂知識，并且有效地掌握了知識，靈活運用到日常生活當中，使得教學內容變得生動、有趣。比如學生在學習梯形面積時，首先教師拿出一個四邊形圖片，既不是長方形，也不是正方形，提問學生這個四邊形是什么圖形。學生根據教師的提問紛紛把書本打開想一探究竟，其中一名學生回答是梯形，隨后把梯形的概念根據書本內容讀了一遍。教師為了學生更好地掌握梯形，拿出一個由正方形和三角形組成的梯形，并提問梯形的面積是由哪兩個圖形拼成的，學生們會積極地回答是正方形和三角形組成梯形。教師安排學生根據已經學過的知識動手算一算這個梯形的面積是多少，之后引出梯形的面積公式，為了驗證這個公式是正確的，學生們主動套入公式進行計算，最后兩種方法得出的數字是相同的。教師利用問題導入的方式勾起學生的好奇心，吸引學生的注意力，從而有效提高了學生主動學習的積極性。

三、小組合作學習，培養學生學習主動積極性

如今大多數學生都是獨生子女，在家中總是衣來伸手，飯來張口，深受家長的過度寵愛，學生在這種環境下成長容易養成自私自利的性格，而如今社會需求的是團結合作、相互理解尊重的團隊型人才。為了讓學生能夠綜合全面發展，教師在教學活動中可以讓學生開展小組合作學習，學生在合作的過程中能夠相互交流，相互探討，達成一致，有效促進學生的學習和認知。此外，學生在合作學習的過程中覺得自己哪里比較欠缺、內容方面沒有理解的地方可以相互學習，以此彌補自身的不足之處，能夠有效提高學生的綜合素養。例如學生在學習圓柱體的知識點中，教師安排學生組成小組來制作圓柱體，有的小組成功制作出來，而有的小組以失敗而告終，失敗的小組學生可以觀看成功小組制作過程，在他們的制作過程中了解到自己小組失敗的原因，最后，失敗小組通過學習和交流，最終把圓柱體成功制作完成。教師通過小組合作能夠拉近學生之間的距離，培養其的合作精神，讓學生在相互合作中主動學習和交流，以此來提高小學數學教學水平。

綜上所述，學生的自主探究能力關乎數學質量的好壞，學生積極主動地學習，能夠培養良好的學習習慣，并且提高學生的學習成績以及教學質量。培養學生的自主探究能力還需要教師精心創設教學模式，吸引學生的注意力，有效激發學生的探索欲望。此外，教師還需要不斷學習，與時俱進，為實現高質量的數學教學奠定良好基礎。