新高考背景下高中數學走班教學的探索

江蘇省泰興市第一高級中學 黃章龍

高中數學是高中教學中的重要學科，也是高考的重要內容。隨著高考改革的推進，傳統的課堂教學模式已經不再適應新課程標準提出的要求。因此，在高中數學教學中，筆者試著推行走班教學的制度，通過分析學生的個性特征進行層次化教學，從而有效地激發了學生學習數學的積極性，促進了他們數學學習能力的提高。

一、課前要科學合理分層

科學合理地分層是走班教學的重要方式。學生由于成長環境和學習能力的差異，其數學水平不可避免地存在差異。這時，教師就要廣泛地宣傳動員學生，在分析學生層次的基礎上，尊重他們的選擇，使他們愿意嘗試和接受走班教學制度，并做到科學合理分層，從而促進他們的數學水平都能有所提高。

例如，在教學“集合”的相關知識時，由于之前學生接觸的都是初中數學知識，對于高中的知識還不太熟悉。這時，教師就可以根據學生的意愿實施走班教學制度，將極大地調動學生學習數學知識的積極性。如，教師可以將學生分為基礎班，發展班和拓展班三個教學班級?；A班學生一般數學基礎不好；發展班學生數學能力不高，但發展潛力大；拓展班學生數學能力較強，學習積極性較高。在教學集合知識時，對于基礎班的學生，教師可以利用多媒體課件、問題啟發和教材課本等多種方式和手段，激發學生的學習熱情，使他們喜歡上數學這門學科。對于發展班的學生，教師就要以新知探究的教學為主，在學生初步了解集合知識后，通過引導學生自主探究的方式，促進他們數學水平的提高。對于拓展班的學生，教師在講解課堂內容后可以創設一些拓展性的問題。學生通過實踐問題的探究和學習，將能有效鞏固課堂教學知識，從而進一步提高自身數學水平。

二、課堂上創新教學管理

隨著走班教學制度的推行，傳統的班級管理方式和教學方式已經不再適應教學的要求。因此，在高中數學走班教學中，教師必須創新課堂教學管理制度，同時教學上也要有所不同，針對不同層次的學生設置不同的教學任務，提出不同的教學要求，從而促進學生的學習能力都能有所提高。

例如，在教學“幾何概型”的相關知識時，首先，由于很多學生都不在自己的行政班上，因此學生之間存在疏離感。這時，教師可以通過開展游戲化教學方式，增進學生之間的交流。如出示事先準備好的轉盤，讓學生分別進行轉盤游戲，使他們在游戲中體驗中獎可能性的大小以及游戲的公平性。在游戲的過程中，學生就增強了彼此之間的交流合作。其次，教師應該本著讓所有學生都有所提高的思想，設置不同的教學任務，但總體上也要做到異中有同，畢竟學生都是高中階段的學生，即使有所差異，相信他們的學習能力也不太大。在教學中，教師可以通過創設情景、探究生成、鞏固深化和布置作業的步驟進行教學，只是在細節上有所區分。如在布置作業時，可以設計基礎題和拓展題兩類習題，從而滿足不同學生的需要。

三、完善課堂評價的模式

在走班教學制度下，教師在進行課堂教學評價時，必須堅持以人為本的教學理念，必須尊重學生的個性特征。因此，在高中數學走班教學中，教師的評價必須跟隨評價對象的不同而不斷變化，在評價過程中要客觀地看待學生的進步，通過不斷地激勵，增強他們學習數學的自信心。

例如，在教學“向量的線性運算”的相關知識時，首先，教師要轉變傳統的評價觀念。由于學生向量知識的基礎不同，學習能力不同，因此他們學習的效果也必定不同，教師不能統一地按照教學課標中的教學目標要求學生，而應該看到他們的閃光點和進步。如基礎班的學生在學過向量的知識后，有很多學生就掌握了向量加法、向量減法的運算方法。這時，教師就應該對他們進行鼓勵，如“你們已經有很大進步，老師相信你們還能繼續學習向量共線的知識”。針對學生的進步，教師還可以設置不同的獎項，如進步獎、優秀獎和創新獎等等，從而增強他們學習向量知識的信心。其次，教師評價也不能再采取單一的課堂評價的方式。教師可以通過建立多元化的評價體系，使學生能夠客觀地認知自己的水平，從而促進學生整體學習水平的提高。

總之，走班制度是符合高考要求和學生學習需要的重要教學模式，對于促進學生學習能力的提高有著重要的作用。因此，在高中數學課堂教學中，教師可以采用走班教學的方式，促進學生充分發揮自身的才能，實現高中數學課堂的高效教學，從而使他們能夠在高考中取得理想成績。