在課堂教學中如何培養學生數學學科核心素養

新疆伊犁霍爾果斯市國門初級中學 李漢萍

當下，我國初中數學教育工作中還存在著一些問題，如：教師采用空洞、乏味的“滿堂灌”式教學；學生學習動機、興趣不足；教學缺少與生活的聯系，增加了學生的理解障礙。針對這些問題，本文以初中數學為例，探究有效課堂教學策略，以提升學生的數學學科核心素養。

一、明確教學目標，激發學生學習興趣

教學目標是教師課堂教學活動的依據，包括很多項內容，除了教授學生數學基礎知識外，培養學生的數學學科核心素養也成為初中數學教學的新目標。教師在開展教學實踐中應該明確這一教學目標，并為實現這一教學目標而努力。

如，學習《整式的加減》這一內容時，筆者首先明確了本課的教學目標：1.了解同類項、合并同類項的概念，掌握合并同類項法則，能正確合并同類項，能先合并同類項化簡后求值；2.探究、學習合并同類項法則，培養學生觀察、探索、分類、歸納等能力；3.掌握規范解題步驟，養成良好的學習習慣。

為完成這些教學目標，筆者創設了一個生活情境：如果你發現教室非常混亂，有很多書本、掃把、粉筆等東西散亂在教室的各個角落，你會如何整理？為什么？學生聽到筆者的提問，思考片刻后做出了回答：將掃把放在一起，將書本擺放整齊……聽到學生的回答，筆者要求同學們舉出生活中用到歸類方法的實例，同學們七嘴八舌地說了出來，課堂氣氛很熱鬧。在這個教學情境中，筆者分類思想引入數學中來，引導學生分類時要把相同特征的事物歸為一類。經過筆者簡單的情境導入，學生已經很清楚地了解到分類思想，但在解決實際問題過程中，還是出了很多錯誤，一部分學生對于如何簡化“100t+252t”這樣的式子存在疑惑；部分學生不會判斷“-5m3n2和2n3m2”是否為同類項；還有的學生在為多項式排序的時候出現了問題。見此情景，筆者實施小組合作教學，要求學生開展小組論壇會，談一談合并同類項時應該注意的問題，并完成課后習題，鞏固本課學到的知識點。這堂課很快就過去了，筆者發現學生把筆者布置的隨堂小作業保質保量地完成了，順利完成了此次課堂教學目標。

在初中數學教學實踐活動中，教師根據教學內容制定了相應的教學活動，激發了學生的學習欲望，使學生的思維潛力得到開發，體驗到了思索和學習的快樂，從而在今后的學習中更積極主動地探求知識，順利完成了此次制定的教學目標。

二、創設問題情境，培養學生創新意識

有問題才會有思考，教師在帶領學生進行研學旅行實踐活動中應該有意識地創設問題情境，培養學生問題意識，開拓學生創新思維，達到提升數學學科核心素養的教學目的。

如，在學習《二元一次方程》這一課內容時，筆者認為本課的教學難點是：判斷二元一次方程成立的條件以及理解二元一次方程組的解的含義。于是，筆者創設問題情境，要求學生回憶一下前幾次課學到的內容，說出解一元一次方程的一般步驟。學生聽后紛紛說道：首先是設未知數，列出一元一次方程；然后是解一元一次方程；最后是檢驗方程是否符合實際題意。聽到學生的回答后，筆者認為學生已經了解了解方程的一般步驟，為二元一次方程的學習打下了良好的基礎，但是至于如何解答二元一次方程仍是學生學習的難點。筆者繼續提出問題：我們怎樣解二元一次方程組呢？并利用多媒體技術，在大屏幕上展示出了多道數學練習題，要求學生練一練、解一解：

學生看到大熒幕上的練習題，感到很困難。看到學生疑惑的表情，筆者要求學生展開小組討論，希望在小組合作的過程中，學生能夠互相學習新知識，互相改正錯誤，由學生自主完成課上練習。在解答這些問題的過程中，學生熟悉了方程組的解法，鍛煉了解答二元一次方程組的能力，提高了數學學科核心素養。

在此次課堂教學實踐活動中，教師利用新穎的教學方式提高了學生的學習興趣，讓學生在教師設計的問題中開動腦筋、開拓思維，學到了新的數學知識，提高了解決實際問題的能力。

再如，學習《正多邊形與圓》一課的內容時，在學習完教材基礎知識的前提下，筆者提出了一系列問題：（1）什么是多邊形？（2）多邊形的內角和外角如何計算？（3）什么是正多邊形？正多邊形與圓有什么關系？（4）正多邊形的中心、中心角、邊心距、半徑、周長和面積如何計算？

筆者提出這一系列問題的目的是鼓勵學生積極思索，認真觀察，提升各種能力。為了完成這一教學目的，筆者在黑板上展示了多道數學問題，要求學生運用之前學過的多邊形知識解決圓的問題，在新舊知識之間建立聯系，最終提高數學素養。十分鐘后，教師一步一步地引導學生思考，學生經過思考得出了正確的答案，順利地完成了本次教學活動，獲得了全面發展。

在教學實踐活動中，教師不斷設置問題情境，引導學生積極思考。整個學習過程中，學生情緒高漲，思維潛力得到開發，體驗到了思索和學習的快樂，從而在今后的學習中更積極主動地探求知識，創新思維能力也得到了發展。

三、實現情感體驗，提升學生學科素養

除了教學數學基礎知識外，筆者還可以通過開展室外數學實踐活動來幫助學生獲得各種情感體驗，增加生活積累，最終形成獨立的人格，使學生獲得全面發展。

如，學習《點和圓、直線和圓的位置關系》這一課內容時，筆者要求學生自學教材內容。于是，學生分為小組，開展合作，探究點和圓的位置關系。為了驗證自己的想法，學生首先畫出了多個圓心圖。其次，給每個小組成員分配任務，在平面內任取一點P，觀察點與圓有幾種位置關系，然后把點與圓心的距離d和圓的半徑r進行比較，繪制成一個表格。最后，學生把已經完成的測量數據繪制成一個表格，在相應的位置填上了相應的數值。同學們經過觀察、對比發現：點P在圓外——d＜r；點P在圓上——d=r；點P在圓外——d＞r。

筆者發現，經過這次小組合作教學，每一位學生都參與了課堂活動，積極探索點與圓的位置關系，在與學生的合作中驗證了自己的猜想，最終解決了相關的問題，提升了數學核心素養。在本次教學活動中，教師讓學生開展小組合作，一方面提升了學生的合作探究精神，共同解決數學難題，另一方面可以讓學生獲得情感體驗，提升學生的數學學科核心素養。

數學作為我們在日常生活當中必不可少的學科，在初中教育階段占據重要位置。因此在初中數學教學期間，應該加強對于學生數學學科核心素養的培養，促進學生的綜合性發展。這就要求教育工作者們不斷地更新教學觀念和教學理論，提升自己的專業水平，培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。