小學數學學生“兩極分化”現象的成因與校正研究

江蘇省昆山市花橋徐公橋小學 張 惟

新時期教育改革更為深入，學生的全面綜合發展備受關注，如何讓每位學生得到自主創新性的發展是教師教學需要重點思考的問題。小學數學教學則是要給予每個學生自由發展的機會和空間，肯定每個學生的價值，維護學生自尊，關注其數學思維的發展，實現其個性化的教育培養。而要實現這一教育目標，就必須解決數學教學中學生兩極分化的問題。因此，探討小學數學學生兩極分化現象的成因分析和校正對策具有現實必要性。

一、小學數學兩極分化現象的原因剖析

1.教材方面的影響

隨著近幾年教育改革的深入，新教材改革取得成效，應試教育的色彩逐漸弱化，但也在一定程度上導致了數學教學中的兩極分化。這是因為不同于應試教育背景下的老教材，新教材更關注學生的創新發展，死記硬背的部分減少，更倡導學生通過自身的感悟能力深入理解數學知識，學生只有創新思維、不斷發散思維，才能掌握知識，學以致用，舉一反三。部分學生能很好地適應這種教學變革，在自由的教育環境下如魚得水，創新發展，而有的學生則很難適應這種轉變，學習吃力，成績越來越差。

2.學生方面的影響

學生作為獨立的個體，其成長環境的差異、教育經歷的不同、思維發展水平的差異、興趣愛好的不同等使得其必然存在或多或少的差異。有的學生對語文學習較為敏感，而有的學生思維傾向于抽象與辨證，對數學更感興趣?；谶@些現實性的差異，學生在數學學習中很可能會出現兩極分化的情況。除了這些客觀因素外，學生的努力程度、學習態度等也影響到數學學習成績，導致數學學習中兩極分化現象的加劇。

3.教師方面的影響

教師是教育的主要實施者，其一言一行，教育思想、教學方法、教育評價、教育能力等也可能導致學生數學學習中的兩極分化。教師在小學數學教學中，自身能力有限，教學方法把握不當，必然影響實際教學效果。此外，教師在小學數學教學中受薪酬影響較為明顯，當教學無法滿足其物質需要時，教師就會產生教學的懈怠感和不滿，導致小學數學教學效果不佳，無法結合教育實際進行教學改進，加劇數學“兩極分化”。

二、小學數學兩極分化問題的解決策略

1.尊重學生個體差異，堅持差異化教學

解決小學數學學生兩極分化的問題必須從認知與了解學生入手。尊重學生的個體差異、學習差異等，堅持差異化教學，為學生制定針對性更強的教育培養方案。具體實施中，教師可以針對學生的課堂表現、數學學習成績等將學生劃分層次，有能力層和基礎層。不同層次的學生面臨的教學要求不同，教學指導及關注度也不同。分層教學中必須加大對學困生，主要是基礎層學生的關注，耐心指導，積極鼓勵，讓他們主動積極地參與課堂探討，引導他們學會發現問題、提出問題，并運用適合自己的方法嘗試解決問題，維護其學習的自尊心，也激發其數學學習興趣。而對于能力強、基礎好的學生，則將教學重點放在思維的拓展訓練中，讓其在解決基礎問題的基礎上研究更為復雜與難度更高的題目，引導他們向更深更廣的層次發展，挖掘他們的學習潛能。如在組織“年、月、日”的教學時，對于基礎層的學生，主要要求他們掌握時間單位“年、月、日”，記住各月的天數等基礎性的知識。而對于能力層的學生，則可以讓其在掌握基礎層知識的基礎上深入拓展，分析年、月、日之間的關系，并正確判斷大小月，也可以在這些基礎上取得更大的數學學習突破。差異化教學尊重學生的個體差異和數學學習差異，讓不同程度的學生得到相對應層次的發展，提升數學教學的整體水平。

2.合作探討、互相指導，做好群體性關注

要想解決小學數學教學中的兩極分化問題，就必須調動每個學生數學互動的積極性，不僅僅針對某部分學生，而是讓學生做課堂學習的主人，在合作探究與互相交流指導中共同成長與進步。以合作討論的形式引導學生集思廣益，形成完整的知識體系，同學之間的交流是平等多向的，不存在心理障礙，交流中取長補短，深化他們對數學知識的把握，激發其數學探究與問題探究熱情。以小組為單位，有困難可以組內求助，數學解題思考中也能借鑒別人的思路，使得小學生完成知識的自主建構。在作業批閱中，教師也可以大膽放手。教師根據小學生的作業速度和質量分配批改任務，學生在批閱其他人作業的過程中再學習，不斷反思，既可熟練方法、發現問題，又能進一步加深理解，更快更有效地反饋學習結果，也奠定學生數學學習的信心。如求解三角形的面積，教師讓學生以小組為單位探討，讓學生嘗試通過折、剪、拼，轉化成已學過面積計算的圖形進行求解。某小組把一張三角形紙片的三個角向內對折，轉化為長方形，得出結論：三角形的面積等于長方形面積的2 倍。而另一組選兩個同樣的三角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，也得出結論：三角形的面積等于底乘高除以2。在小組探究中，所有的學生都明確了三角形面積計算公式。

3.家校互動，加強溝通，學生全面化發展

小學數學中學生兩極分化問題的解決單純依靠學校是不夠的，必須加強家?；樱寣W生養成自覺學習的好習慣，不斷復習、鞏固，確保知識真正掌握。教師加強與家長的溝通，如家庭作業的完成需要家長的監督，需要反饋學生的作業完成情況，是否是獨立完成？是否檢查？……教師也將學生在數學課堂上的表現及時反饋給家長。家長與教師的有效溝通為學生數學學習提供了雙重保障，也帶動了家校關系的和諧發展，為學生營造了良好的發展空間，有利于學生對數學知識的掌握，有利于學生養成良好的數學學習習慣。

總之，小學數學教學中學生兩極分化的問題必須引起教師的足夠重視。通過對于學生個體差異的尊重與關注，深入實施分層次教學，讓學生得到不同程度的發展。通過課堂的合作探究，讓學生集思廣益，小組合作進行數學知識和數學問題的深入探究。在具體教學中，教師也要保持足夠的耐心，加強對數學差生的人文關懷，平等對待每個學生，保護其自尊心，實現數學教學水平的整體提升，有效解決小學數學教學中學生兩極分化的問題。