以問題為導，發展數學思維
——淺析小學數學問題引導法教學策略

江蘇省蘇州高新區長江小學校 沈靜葉

在素質教育中，小學數學新課標提出了教師在教學中要引導學生進行自主、合作、探究性的學習。在設計教學內容時，教師要堅持新課標的教學理念，精心設計教學問題，利用問題給學生指出探究方向，讓他們在解決問題的過程中發展數學思維，加深對數學知識的理解和運用。在問題教學中，教師還要發揮對學生的指導作用，使課堂教學在教師和學生的互動交流中進行，實現素質教育下的小學數學高效教學。

一、在預習環節提出問題，增強預習效果

預習環節是學生在自主學習中的重要環節，通過預習，學生可以從整體上了解學習內容，并通過獨立思考掌握簡單的新知識，為進行高效的課堂學習提供學習方向。在小學數學教學中，教師要培養學生的預習習慣，根據教材中的基礎知識提出預習問題，讓學生在探究問題的過程中完成預習任務。在設計問題時，教師要考慮學生的數學能力，設計由淺入深的問題，使學生能在預習過程中用已有的知識進行分析和探究，結合新知識解決這些問題，增強預習效果，使他們在掌握知識的同時樹立深入學習的信念。

二、在課堂教學中提出問題，提高自主探究能力

課堂是小學生學習數學知識的主要場所，在課堂教學中激發學生的學習主動性，可以發展他們的思維活躍性，提高他們的獨立思考能力和探究能力。在教學過程中，教師要根據教學中的重難點提出問題。利用問題激發學生的探究興趣，在積極思考中理解重難點知識，順利解決問題，使他們能熟練掌握所學的數學知識。例如，在教學“20 以內的退位減法”時，教師可以提出問題：桌上有13 個松果，小猴子要買9 個，還剩多少個？讓學生在問題引導下列出算式：13-9=？探究20 以內的退位減法的計算算理。在探索過程中，學生可以利用學具小棒進行操作，可以擺出13 根小棒，然后一根一根拿走，拿走9 根，還剩4 根；也可以先拿走3 根，再拿走6 根；還可以把13 根小棒擺成10 根和3 根，10 根去掉9 根，剩下1 根與3 根合起來是4 根。通過直觀的操作，學生掌握了20 以內退位減法的算理，順利解決了問題，加深了他們對知識的理解。

三、在合作學習中提出問題，促進思維深入發展

在小學數學教學中開展合作學習，可以讓學生在合作中解決學習中的問題，在相互討論中促進思維的深入發展，順利完成學習內容。在進行合作學習時，教師可以設計問題，利用問題激發學生的合作積極性，讓他們在小組中積極分析探究問題，通過獨立思考找到解決問題的方法，在合作交流中分析解決思路，在思維的相互啟發下，學生能夠加深對所學知識的理解，實現高效合作。例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以提出以下問題：鐘面上都有什么？時針和分針如何區分？鐘表有什么作用？在問題的引導下，小組成員在自主探究的基礎上進行討論、交流、觀察、總結，充分認識鐘表的外部結構，為后面的學習打下堅實的基礎。

四、在作業環節提出問題，鞏固所學知識

在小學數學教學中，作業環節可以起到復習知識、鞏固知識的作用。在設計作業內容時，教師可以提出一些探究性的問題，激發學生的學習興趣，讓他們在理解所學知識的基礎上進一步深入思考，順利解決作業中的問題，讓他們在作業環節獲得學習成就感，讓他們對數學學習保持持續興趣。在作業環節，教師要注重對學生的評價和鼓勵，展示優秀作業，發揮他們的榜樣作用，使每個學生在作業環節都能積極思考，促進所學知識和已有知識的聯系，促進數學綜合能力的提高。

五、培養學生的提問意識，提高學習主動性

在小學數學教學中，教師在發揮學生的主體作用時，通過問題來引導學生的思維，讓他們深入探究數學知識的重難點。教師還要培養學生的質疑能力，讓他們通過閱讀和思考所學的數學知識，針對不理解的地方提出問題。學生主動提出問題，是他們進行主動學習、主動思考的外在表現，可以促進他們數學思維的發展。學生提出問題之后，教師可以對他們進行指導，讓他們在教師的啟發下深入思考，找到解決問題的思路，順利完成數學知識的自主學習，促進他們學習能力的提高。為了讓學生提出有價值、值得思考的問題，教師還要指導他們提問的方法，讓他們在探究數學知識時能抓住重難點知識點進行提問，培養問題意識和質疑能力，讓他們通過提問、解決問題的過程促進數學思維的發展，在自主學習中實現高效學習，實現利用問題引導學生深入學習的高效教學模式。

總之，在小學數學教學中，教師要充分利用問題對學生的引導作用，激發他們的數學思維，讓他們在分析和探究問題時找到解決方法，促進思維的深入發展，高效掌握所學知識。在問題引導教學中，教師還要注重培養學生的質疑能力，讓他們在自主學習中大膽提問，在思考問題的過程中解決思維矛盾，建立知識間的聯系，實現高效學習，促進他們數學思維能力的有效發展。