小學數學生活化教學的開展途徑

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 陳 瑤

《數學課程標準》明確指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”可見，數學課堂生活化具有很強的實用性和高效性，將數學知識有機地融入生活中，可以激發學生的學習興趣，促進他們主動、積極地獲取數學新知，提升數學綜合能力。而以往的課堂教學中，很多老師割裂數學與生活的聯系，直接將知識生硬地灌輸給學生，學生苦不堪言，長此以往，必將挫傷學生的學習熱情。因此，在課堂教學的過程中，教師應尋求數學與生活的聯系，創設有效的教學情境，激發學生的學習欲望，化解教學難點，提升學生的思考力，實現全面發展。

一、創設生活情境，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”數學知識具有很強的抽象性和復雜性，小學生仍以形象思維為主，對深奧的數學知識難以產生學習的興趣。因此，在課堂教學的過程中，教師應為學生創設生活化的情境，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，讓學生感到熟悉、親切、真實，誘發學生的學習興趣，為學生的數學學習注入源源不斷的動力，讓學生感受到數學知識并不是枯燥、無味的，而是鮮活的，就在自己的身邊，促進學生主動學習。

在教學“平行四邊形的面積”時，教師在屏幕上出示了學校的兩塊草坪：一塊草坪是長方形，長是10 米，寬是8 米，另一塊草坪是平行四邊形，它相鄰的兩條邊分別是10 米、8 米，底邊10 米上的高為6 米。這兩塊草坪的面積相比，結果怎樣？學生紛紛說出了自己的想法，有的學生說它們的面積一樣大，根據長方形的面積計算公式長乘寬，得出它的面積是80 平方米，認為平行四邊形的面積也是80平方米，所以面積相等。也有學生認為長方形的面積大一些，平行四邊形的面積小一些。學生開始爭執起來，但無法說服對方，顯然，如何計算出平行四邊形的面積成了解決問題的關鍵。如何計算平行四邊形的面積呢？學生進入了探索中。

上述案例，教師根據教學內容巧妙地創設了生活情境，激發了學生的認知沖突，增強了他們學習新知的興趣，消除了對數學的陌生感，讓學生以積極、主動的狀態融入新知的探索中，樂學數學，提升了教學效果。

二、運用生活素材，化解學習難點

學習難點是課堂教學中應該重點突破的內容。學生在課堂有限的時間內，難以透徹地理解和掌握所學知識，甚至經常會出現思維斷層，成為后續學習出現錯誤的誘因。因此，在課堂教學的過程中，教師應適時地引入生活素材，幫助學生化解學習中的難點，強化學生對所學知識的理解，并將數學知識融入原有的知識體系中，提升學生對所學知識的印象。

在教學“長方體的表面積”時，教師端著放有金魚的魚缸走進了教室，學生很是好奇，不知道老師要干什么。教師微笑著說：“這個魚缸的長是8 分米、寬是6 分米、高是5 分米，至少需要多少平方分米的玻璃？”看到這樣的問題，很多學生便直接投入到了計算中，學生列出的算式大致是這樣的：8×6×2+8×5×2+6×5×2，或者（8×6+8×5+6×5）×2，也就是將魚缸當成了標準的長方體來求的。此時，教師沒有一語道破，而是讓學生仔細觀察魚缸，然后笑著說：“按照你們所計算的方法做出來的魚缸，金魚怎樣放進去呢？”學生愣住了，意識到魚缸最上面是沒有玻璃的，然后修正了原先的計算方法：8×6+8×5×2+6×5×2，或 者（8×6+8×5+6×5）×2 - 8×6，進而得出了正確的結論，實現了問題的順利解決。

上述案例，面對教學中的難點，教師沒有將正確答案直接灌輸給學生，而是巧妙地引入了生活中的素材，引導學生進行觀察，掌握了知識的本質，幫助學生降低了學習的難度。

三、引入生活問題，提升學習能力

數學與生活有著非常密切的聯系，數學來自生活，又服務于生活、高于生活。在課堂中引入生活問題，溝通數學與生活的聯系，讓學生用數學的眼光看待和分析生活現象，培養他們的應用意識。因此，教師應注重生活問題的設計，讓學生運用課堂中所學習的知識進行解決，提升學生思維的靈活性，為后續的學習奠定堅實的基礎。

在教學混合運算時，教師為學生引入了這樣的生活問題：“文具店的鋼筆有4 種不同的款式，分別是12 元一支、10 元一支、8 元一支和5 元一支，如果要買相同款式的2 支，付出50 元，最多找回多少元？最少呢？”通過課堂中所學知識，學生意識到要計算找回多少元，必定要先計算出花去了多少錢。根據生活經驗，要找回的錢最多，那么買的必定是最便宜的鋼筆，也就是5 元一支，而要找回的錢最少，買的必定是最貴的鋼筆，也就是12 元一支。按照這樣的思路，學生列出了算式：（最多）50-5×2，（最少）50-12×2，順利地解決了問題。

上述案例，教師在教學完相關的知識后，為學生設計了具有生活性的問題，激活了學生的生活體驗，運用課堂中所學的知識進行解決，深化了學生對所學知識的理解，提高了學生的實際應用能力，延伸了學生的學習境界。

總之，數學課堂生活化是切實可行的教學方式之一，可以強化學生理解，促進良好知識體系的建構。因此，在以后的教學中，教師應為學生搭建生活的橋梁，將生活和數學更加緊密地聯系起來，喚醒學生的求知欲望，讓學生更好、更快地掌握數學知識，提升思維能力，實現可持續發展，取得理想的教學效果。