小學數學教學中自主學習策略

江蘇省徐州市長安路學校 趙明娣

新時期對教育教學提出了高要求，要求培養學生獨立、自主、創造的意識，以滿足社會發展的需求，這也是目前小學數學教學中亟待解決的問題。長期以來的數學教學關注數學知識的學習結果，忽視學生的學習方式和策略的形成，單純地進行知識教學，扼殺學生主動學習的積極性，最終教師教得死、學生學得死，學生成為知識的容器。新課標倡導“以人為本”，倡導自主學習、自主探究。下面，筆者結合教學實踐，對如何開展自主學習的問題進行簡單分析，與大家交流。

一、創設情境，激發學生自主探究的欲望

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學應聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發”，建構主義也認為“學習與一定的社會背景，即情境相聯系”。這些無不強調情境對于學生學習的重要性。數學教學中，教師應注重情境的創設，激發起學生求知、觀察、實踐等的欲望，激發起探究學習的熱情。數學教學中，教師應善于探討情境創設的有效性、多樣化，讓情境激發學生自主探究的欲望。

問題情境是運用最多的情境。問題對學生思考、探究起引領的作用，起到以問引思、以問而啟的效果。為此，教師應善于設計趣味性、啟發性的問題，引發學生自主思考、自主探究。如《認識米和厘米》的教學時，對于“米”和“厘米”的概念，多數教師在教學中，多告訴學生是測量長度的單位，然后讓學生記住米和厘米的換算：1 米=100 厘米。如此教學，學生對“米”和“厘米”缺少表象認識。問題情境中，教師讓學生拿出直尺，認識直尺上的刻度，然后提出問題：你的手指頭長大約幾厘米？你的中指長大約幾厘米？這些問題的提出引發學生探究的興趣，學生對厘米的概念增強了直觀認識。隨后，教師給出“矛盾性”的問題情境：1=100，孩子們睜大雙眼，議論紛紛：1 怎么能等于100 啊？于是，教師再創設情境：張開雙臂、側平舉，兩手之間的距離，你知道大約是多少嗎？學生通過測量和討論得出大約是1 米，并得出1 米=100 厘米。這樣，學生對“米”和“厘米”增強了直觀的認識，問題情境也激活了課堂氛圍，促使學生積極探討、自主探究，成為課堂的主人。

二、有效點撥，提高學生自主發現的熱情

小學生由于年齡小、認知能力差等原因，開展自主學習活動時往往沒有目標和方向，讓自主學習就是隨便翻閱教材，對知識的學習不能深入，對問題的思考不夠全面，自主探究效果不理想。提高學生自主學習的有效性，除了教師創設情境，激發學生自主學習的欲望之外，教師還應發揮主導作用，巧妙引導，相機點撥，促使學生自主發現、自主構建。

如《三角形的內角和》的教學中，教師會組織學生開展自主探究的學習活動，讓學生運用自己的方法得到三角形的內角和。有的學生想出量角的度數的方法，即將三個內角量出度數，相加后就得出內角和了。可是，孩子們算出的結果不盡相同，有的算出是170 多度，有的算出是180 度多一點，各執己見。此時，教師有效指導，助力學生自主學習更有效。如：測量一次可能存在誤差，不夠精準，你們每一個人至少畫出三個三角形，分別量出角的度數，計算內角和，再算出三個三角形內角和的平均數，看看三角形的內角和是不是接近于某一個數。這樣點撥和引領，也教給學生自主學習的方法，實驗應多次進行，減少誤差等，形成科學的學習態度和實驗能力。

對于學生自主學習，教師應從多方面予以點撥，如根據學生的質疑點撥，引導學生觀察、猜測、操作，引導學生運用已有的經驗、方法，發現新方法、解決新問題，從而促使學生獲得真切的體驗，形成能力，促使學生思維發展，提升綜合能力。

三、運用錯誤，引導學生自主探究的興趣

數學的學習在于運用，運用的過程中難免會出現錯誤，對于錯誤的處理方式，多數教師采用結果性評價方式，給出正確、錯誤的判斷，對于學生的錯誤，也是教師給出糾錯的方法。這樣顯然剝奪了學生自主學習、自主發現的主動權，教師應把評價、訂正的主動權交給學生，讓他們自主發現錯誤所在，自己思考應怎么做，這樣才能真正檢查教學效果，找出存在的問題和原因，反饋知識的掌握情況。

如單位換算是多數小學生容易出錯的部分，尤其是時、分、秒的換算，立方米與立方分米的換算等，如3.5 小時=（ ）時（ ）分，這個填空題，部分學生會填入3.5 小時=（3）時（50），顯然這個答案不正確。教師可以引導學生思考時與分的換算，是1 時=60 分，因此0.5 小時就是半小時，應是30 分鐘，這樣，學生知其然，也知其所以然，以后再做這類題時，類似的錯誤就會避免。

數的問題、比例尺的問題、分數問題、計算類問題等都是學生容易出錯的問題，尤其是解決實際問題，學生如果題意理解不準確、關系沒理清，就會出現錯誤，對于學生出現的錯誤，教師應給出指導，讓學生自主發現錯誤所在，教師可以給出變式題等，發展學生求異思維，提高學生的糾錯能力，提升自主分析問題、解決問題的能力。

總之，注重自主學習、培養自主探究能力，是新課改背景下賦予我們的主要責任，也是學生學習和發展的需要，是實施素質教育、培養學生核心素養的基本需求。教學中，教師應不斷創新、勇于開拓，營建學生自主學習氛圍，最大限度地激發學生的熱情和積極性，讓學生獲取學習的樂趣，為以后的學習和發展奠定基礎。