有針對(duì)性地問，促進(jìn)學(xué)生思考

吉林省德惠市同太鄉(xiāng)和平中心小學(xué) 張殿翠

小學(xué)數(shù)學(xué)并不復(fù)雜，對(duì)于教師來說，其實(shí)很好教學(xué)。但是，小學(xué)生普遍存在接受能力差的現(xiàn)狀，所以將并不復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)并不太容易。教師的使命，則體現(xiàn)在此。教師可以思考并創(chuàng)新一些優(yōu)秀的教學(xué)方法并付諸于實(shí)踐，致力于讓學(xué)生能夠真正理解并實(shí)際掌握起來，這便是成功的教學(xué)典范。以“問”促“思”，關(guān)注本質(zhì)，是一種探究學(xué)生思考本質(zhì)的教學(xué)方法，只要應(yīng)用得當(dāng)，便能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面，文章將從三個(gè)實(shí)例入手，探討如何以“問”促“思”。

一、針對(duì)興趣來問，促進(jìn)學(xué)生思考

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)課程中，有一章節(jié)是關(guān)于《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)，我們以此章節(jié)展開剖析。小學(xué)一年級(jí)，還是一個(gè)懵懂的年紀(jì)。你跟他說具體的統(tǒng)計(jì)概念，他可能還不是很明白。這個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是在于有統(tǒng)計(jì)思維，能系統(tǒng)地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。那么，怎么樣才能達(dá)到這樣的效果呢？

教師可以以興趣為切入點(diǎn)進(jìn)行提問：“小朋友們，你們覺得課間娛樂比賽怎么樣？”學(xué)生們肯定十分高興，并舉手示意十分好。那教師再提問：“我有一個(gè)條件，課間娛樂可以，但是你們自己組織比賽可以嗎？”學(xué)生也肯定很樂意。接下來，教師就可以直截了當(dāng)?shù)匦急荣愐?guī)則：我們此次比賽是算術(shù)比賽，你們自行分成三組，每一組需要分成相同的人數(shù)，然后依次在黑板面前分2隊(duì)站好。在十分鐘內(nèi)，每一組學(xué)生依次書寫1，2，3，4……直至?xí)r間到，看哪組書寫的位數(shù)最高，錯(cuò)誤最少，哪隊(duì)就獲勝。在該組比賽中，學(xué)生們以興趣作為引領(lǐng)，必將對(duì)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)掌握更深。完成后，教師再問：“你們每組人數(shù)都一樣嗎？”學(xué)生們就開始數(shù)數(shù)，進(jìn)行歸總，最后回答：“都一樣。”教師再提問，每一組有哪幾個(gè)學(xué)生是寫錯(cuò)了的？學(xué)生們此時(shí)又開始數(shù)數(shù)，找出錯(cuò)誤并統(tǒng)計(jì)起來，最后回答：“一組錯(cuò)誤五處，二組錯(cuò)誤十處，三組錯(cuò)誤十五處。”教師再提問：“那哪組獲勝了？”學(xué)生回答是第一組。

教師以此案例開展提問，有幾大好處：首先是讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)，其次是培養(yǎng)學(xué)生自行統(tǒng)計(jì)能力。對(duì)比賽結(jié)果的統(tǒng)計(jì)能鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。比賽完后，教師又開始提問：剛才比賽的環(huán)節(jié)，哪些需要統(tǒng)計(jì)？你們是怎么統(tǒng)計(jì)的？這樣就將學(xué)生帶回了課堂，學(xué)生經(jīng)過回憶，對(duì)統(tǒng)計(jì)便有了一個(gè)細(xì)致的體會(huì)，便更能對(duì)統(tǒng)計(jì)理解深透。

其實(shí)同樣的案例還有不少。比如在剛才的娛樂比賽后，教師緊接著提問：“如果開展買氣球的活動(dòng)。現(xiàn)在要分層四組，我們要買不一樣的氣球，請(qǐng)問應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生們要回答這個(gè)問題，首先要對(duì)班上所有同學(xué)做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)學(xué)生的喜好，平均分成四組，其次是購(gòu)買氣球，購(gòu)買氣球也是一個(gè)統(tǒng)計(jì)的過程。所以這樣的案例有很多，其實(shí)最主要的是抓住了核心，即以學(xué)生感興趣的實(shí)例來入手，然后進(jìn)行連環(huán)提問，最終拋出問題的本質(zhì)：統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握。如此一番下來，定能做到教學(xué)效果的事半功倍。

二、提出先易后難，促進(jìn)學(xué)生開展類比聯(lián)想

小學(xué)生接受能力低，教師不能一上來就開始問比較難的問題，否則會(huì)接受不了。比如在北師大版本二年級(jí)下冊(cè)《分一分與除法》教學(xué)的時(shí)候，就格外需要提問由易到難。除法，是一個(gè)比較難懂的概念，對(duì)于小學(xué)生，直接教則不如引導(dǎo)教。教師首先提問：同學(xué)們喜不喜歡吃蘋果呀？學(xué)生們說喜歡。“今天我布置一個(gè)作業(yè)：你們回去后叫你們爸媽買兩斤橘子，然后分別解答四道題目。第一道題目：橘子只分給爸爸媽媽，他們每個(gè)人能分到幾個(gè)？第二道題：橘子分給爸爸媽媽和你自己，每個(gè)人能分到幾個(gè)？第三道題：橘子分別分給爸爸媽媽和爺爺奶奶，每個(gè)人能分到幾個(gè)？最后一道題目：橘子分別分給爸爸媽媽爺爺奶奶和你自己，每個(gè)人又能分到多少？”通過這樣的提問，其實(shí)同學(xué)們已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，當(dāng)天晚上學(xué)生自己完成這個(gè)作業(yè)，然后把分別分到的個(gè)數(shù)記錄好。第二天，教師收集到學(xué)生的回答后，告訴學(xué)生這其實(shí)就是除法，就是用橘子個(gè)數(shù)除以你們的人數(shù)，得出來的橘子數(shù)目就是最終除下來的結(jié)果。你們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些除法會(huì)除得盡，有些除法則除不盡，比如你們?nèi)齻€(gè)人分橘子時(shí)候，會(huì)多出來的橘子，則是除不盡的。這樣一分析，學(xué)生對(duì)除法有了一個(gè)清晰的概念。

那么接下來，教師則要乘勝引發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“同學(xué)們，還有哪些東西體現(xiàn)了除法呢？除法符號(hào)大家想知道嗎？除法的運(yùn)算想不想知道？”這樣，問題從易到難，逐漸讓學(xué)生展開聯(lián)想。學(xué)生們開始回答：凡是“分”的方法，應(yīng)該都體現(xiàn)了除法。那么除法的符號(hào)就可以教給學(xué)生，這樣除法的教學(xué)則成功了一半。最后教師可以簡(jiǎn)單地將除法運(yùn)算進(jìn)行點(diǎn)撥一下，進(jìn)一步提問：“你們可以將我布置的除法與分橘子聯(lián)系起來嗎？老師今天也帶來了一些橘子，你們把橘子按照我給出的數(shù)目進(jìn)行分類，最終把得出的橘子數(shù)填寫在上面就可以了，行嗎？比如18除以3等于多少呢？”學(xué)生課堂上肯定就表露出興奮之情，立馬會(huì)取出18個(gè)橘子，分成三份，最終每個(gè)人得到了6個(gè)，最后將6填寫在老師指定的地方。

這樣一整套提問加解答下來，學(xué)生們通過一個(gè)從易到難的洗禮，接受能力也在進(jìn)一步提升，對(duì)除法的概念，除法的運(yùn)用必將會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，比生搬硬拽地講概念、直接講運(yùn)算肯定會(huì)有更好的教學(xué)效果。這也是值得廣大教師朋友借鑒的。

三、針對(duì)實(shí)踐來問，加強(qiáng)學(xué)生思索

教學(xué)最終是要落實(shí)到實(shí)踐上，這也是素質(zhì)教育提出的實(shí)際要求。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一定更要注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過實(shí)踐產(chǎn)生的知識(shí)，肯定要比普通的講授、普通的宣布來得更實(shí)在。因此，教師應(yīng)花更多的精力在教學(xué)的實(shí)踐上，這樣才能更加事半功倍。

在北師大版本小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課程中，有一章節(jié)是關(guān)于《面積》的教學(xué)，我們以此章節(jié)展開剖析。首先，教師提出問題：同學(xué)們，這里有一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)你們量一下它們的長(zhǎng)和寬。學(xué)生一聽，是要量東西，都會(huì)比較高興。學(xué)生就開始實(shí)踐起來了，量出了長(zhǎng)和寬。教師繼續(xù)提問：“有誰知道這個(gè)長(zhǎng)方形的面積怎么得出來嗎？”有預(yù)習(xí)的學(xué)生或者學(xué)優(yōu)生都會(huì)回答起來：S=ab。就是面積等于長(zhǎng)乘以寬。教師通過兩個(gè)提問，逐步就把“面積”這個(gè)本質(zhì)給挖出來了。

這個(gè)案例的重點(diǎn)在于問。問什么？問實(shí)踐的成果。最后讓學(xué)生掌握什么？掌握了面積的算法和運(yùn)算。這就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。教師在問的時(shí)候，也可以遷移進(jìn)行提問，那么其他圖形的面積怎么去求？這就是延伸教學(xué)，最終使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。教師可以放置一個(gè)三角圖形，然后讓學(xué)生量底邊的長(zhǎng)度，然后再量垂直邊的長(zhǎng)度，最終教會(huì)求解方法。這其實(shí)是一個(gè)性質(zhì)，教師只需要讓同學(xué)們實(shí)踐起來，在實(shí)踐中求得真知，便可以最終達(dá)到教學(xué)效果。

總之，教師的每一個(gè)提問，都會(huì)給學(xué)生帶來思考。學(xué)生的思考就是對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和吸收的過程。只有不斷去問，學(xué)生不斷去思索，教學(xué)效果才能體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要重“問”、重“思”，給學(xué)生以合理的空間和想象，這樣才能體現(xiàn)當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，能夠真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。