對初中數學課堂小組合作學習的幾點思考

福建省廈門海滄實驗中學 易啟志

一、初中數學課堂運用小組合作學習的案例

【案例1】

學校：北京市裕中中學。

班級：初一（2）班。

上課內容：月考前9 道復習題。

授課老師：陸紅雨。

課堂小組合作概況：

陸老師給出9 道題目，讓學生復習基本概念的應用和訓練基本計算。按題目順序讓學生一道道地作答，遇到難題時老師運用小組合作的形式進行學習，小組合作方式是讓已完成任務并讓教師檢查無誤的學生指導或檢查其他學生的解題，或為解題遇到困難的學生講解題目，當幾個學生指導同一個學生仍不能指導清楚時，老師參與其中。在小組合作過程中，老師一再強調“不能在同學還未做題前就給他講題”。老師讓完成解題及指導任務的學生繼續思考和解答下一個問題。在確定全班同學都完成任務后，進行下一道題的作答與討論。

對其小組合作學習的總結：

（1）小組合作分組方式：臨時成組，組內異質。

（2）小組合作學習內容：小組成員遇到的難題。

（3）小組合作在整個課堂中承擔的角色：輔助教學。

（4）小組合作起到的作用：對組中負責指導的成員的數學語言表達能力，數學知識、方法、思想的理解，數學學習的自信心等都有一定的促進作用。對組中接受指導的成員的數學知識、方法、思想的理解起到一定的輔助作用，彌補了在有限的課堂中教師對學生的關注面及關注深度不足的缺陷。

教師在課堂小組合作時起到的作用：管理、促進、咨詢、參與。

【案例2】

學校：北京市第一五四中學。

班級：初二（2）班。

上課內容：一次函數幾何綜合題的解法。

課堂小組合作概況：

教師課前給學生分發學案，學案分成五部分，分別是：（一）預習交流。（二）互助探究。（三）分層提高。（四）歸納小結。（五）鞏固反饋。其中題目總共為七大題，28 小題（包括填空題）。PPT中呈現了小組合作的方式，老師讀了一遍，同桌二人成組，一個是師傅，一個是學生。在學案的學習過程中，教師提問，學生舉手回答，被點到的學生及組員一起站起來，學生回答完問題后，說：“請師傅點評。”

對其課堂小組合作學習的總結：

（1）小組合作分組方式：課前成組，組內異質。兩種分組：同桌二人一組（性別相同）。上下桌四人一組。

（2）小組合作學習內容：學案。

（3）小組合作在整個課堂中承擔的角色：貫穿整個學習過程。

（4）教師在小組合作時起到的作用：管理者、組織者、指導者。

（5）課堂小組合作存在的問題：老師反饋少；女生之間交流多；組內交流多，組間關注少。教師對后排學生關注少，對男生關注少。

兩個例子在課堂小組合作學習的分組方式、學習內容、教師角色等均不足。下面分別進行討論。

二、小組合作學習在初中數學課堂中的輔助教學作用

從初中數學學習的整個階段來說，并不是所有的數學內容都適合采用小組合作學習，就初中數學語言符號的規范性來說，教師引導性不可被淡化，數學知識的抽象性及邏輯性更要求學生自主學習，自我思考才能得到內化。在數學課堂中，小組合作學習作為一種學生學習的組織方式，它占據著一個重要的必不可缺的配角地位，起到的是一種輔助教師教學和學生學習的作用，是服務于數學的教與學的。在什么時候，在學習哪些知識時可以運用小組合作學習以及怎么運用小組合作學習，還需要教師作出合理的判斷。

三、初中數學課堂運用小組合作學習的分組方式

就性別方面而言，對于同性群體的合作學習，學生之間具有較高趨同度，人際關系較為融洽，學習活動結構化程度高。異性群體的合作學習則有利于學生突破傳統性別角色，承擔多種學習任務。就能力方面而言，異質能力群體的合作學習最有效率，參與異質群體有利于學生成為更積極的成員。這個群體社會化理論是基于美國學者的研究，就中國來說，是起到一種借鑒的作用。學業成績影響學生的群體選擇及其在群體中的地位。中國學生傾向于與自己能力相當，并期望獲得學業成功的人組成群體。另外，高成就的學生容易在群體中擁有較高的地位。

四、初中數學課堂運用小組合作學習的學習內容

學生擁有的知識嘗試、廣度及思維水平畢竟是有限的，他們不可能獨立地完成各種類型的學習任務，特別是抽象的數學概念，此時就需要我們的教學組織形式以教師的精辟講解為主。這就決定了合作學習的學習任務不宜是一段新知識的最初教學，如概念教學與基礎定理教學。數學知識應用學習、調查研究學習和實踐操作學習較為適宜運用合作學習進行。當學生擁有了豐富的背景知識，他們就更有可能在我們提供的合作學習環境中，運用初步理解的知識通過合作交流解決問題，在合作交流過程中達到對知識的深層次理解。

五、教師在數學課堂小組合作學習中起到的作用

教師在數學課堂小組合作學習中承擔著指導者、組織者、參與者的角色。作為指導者，教師應該在合作學習設計過程中，選擇適合的學習素材；作為參與者，教師應該給學生的合作提供必要的幫助；作為組織者，教師應該對學生的合作過程進行客觀的評價。教師應能針對學生的學習特點及教學內容的特點，靈活地組織小組合作學習。

我認為初中課堂小組合作學習還處于探索階段，仍然存在著很多問題需要解決。很多教師迫于新課改的壓力，隨大流去實施合作學習，而沒有真正理解合作學習的實質，從而走進了形式化的誤區，為了合作而合作，對學生的需要等情況不加以綜合考慮，沒有把握好合作學習的恰當地位，或將合作學習抬得過高，或忽視合作學習。教師應更多地認識到合作學習是一種理念，應當教會學生以合作的方式解決問題。

正如許多科學研究需要經歷一個漫長的不斷嘗試、修正的過程一樣，對數學課堂教學中應用合作學習的研究也需要一個這樣的過程。一線教師則是研究的主力軍，應不斷地探索適合本土的初中數學課堂教學合作學習。這就需要專家和一線教師一同努力，加強對初中課堂教學合作學習的實證研究，用數據為我們指明改良的方向。