抓住核心問題，提高課堂實效

福建省石獅市新湖中心小學 洪美容

數學教育的本質是發展學生的思維能力，培養學生獨立的思考意識，并在學習過程中形成科學的思維方式。教學過程中，由于教學時間有限，因而教師難以做到面面俱到，而加大教學強度勢必會加重小學生的學習負擔。素質教育理念下，教師應把握好課堂教學節奏，突出核心問題，激活學生思維，舉一反三，提高課堂實效性。

一、氛圍營造，激發學生參與

據科學研究顯示：愉悅、輕松、活潑的學習氛圍能有效吸引學習者，激發出學習者的學習積極性與自主性。處于良好的學習氛圍下，學習者思維將變得更加活躍，對學習主題的理解更加深刻，而學習后知識的遷移能力及轉化能力均有著極大的提升。在小學數學教學活動中，對于具體的學習主題，教師應有意識地營造出輕松活潑的學習氛圍，從而激發學生群體的參與欲望，讓學生們全程投入到學習內容之中。數學學習要抓住核心問題，把握住重點所在，如此才能最大限度地發揮教學效用，凸顯教學工作的實效性。然而，小學生年齡小，活潑好動，注意力往往不能集中，且即便學生注意力集中，也容易受到外界因素的干擾，從而出現開小差、發呆走神等情況。傳統的教學工作中，教師雖然圍繞學習主題的核心問題不斷展開教學，但是，由于課堂氛圍枯燥，學生們大多難以進入教師設置的“情境”中，參與熱情不高，從而出現“產”“學”信息不對稱的消極現象。為此，要想在小學數學教學工作中，引導學生抓住核心問題，思考核心問題，就需要教師做好課堂鋪墊，以營造活躍的課堂氛圍，切實提高學生的學習參與性，消除或降低教學過程中的阻礙性因素。數學具有高度邏輯性，是培養小學生思維能力的主要學科，數學學習不能死記硬背，更不能墨守成規。數學學習需要觀察，需要思考，需要求證，而這一過程的實現，無疑與課堂氛圍息息相關。作為數學教學工作者，需更新教學理念，注重提高學生的主體地位，多與學生溝通互動，把握學生心理動態，營造出良好的教學氛圍，從而有的放矢地引導學生抓住核心問題。

二、積極思考，把握問題本質

古人語：“授人以魚不如授人以漁。”將數學知識灌輸、僵硬地傳授給學生，雖然能在短期內提升學生的數學成績，但從長遠來看，當既定的知識功效喪失，或者是隨著時間的流逝，既定知識難以滿足學生需求時，其結果將使得學生的后續學習十分被動。教師要引導學生學會把握重點，讓學生嘗試感知問題的重點所在，學會自主對問題進行靈活劃分，以此規避學習過程中出現的障礙，讓問題變得直觀、見解，從而不斷提高學習效率。比如說教師在教學“分數”相關知識點時，學生們對分數的概念和性質有著一定的了解。簡單地說，將一個固定物體視為單位“1”，而將其平均分成若干份，每一份即代表一個分數單位。學生們在內心深處可將分數的性質進行客觀化的映射：一個蘋果，將其平均分給兩個學生，則每人分得蘋果的；將其平均分給5個學生，則每個學生分得蘋果的。然而，在面對具體問題時，學生們固有的思維并不能做到對分數性質的真正把握。為了讓學生們抓住核心問題，強化對分數性質的了解，教師給出了如下題目：一根粗細不一的繩子，點燃其中任何一端，繩子燃燒完畢后剛好耗時一小時。此時，如果需要計時半小時，應該如何處理？學生們在看完題目后，脫口而出：“將繩子從中間截斷，點燃其中一根即是半個小時。”顯然，由于繩子粗細不一，燃燒速度也就不一樣，因而這樣的方法看似正確，其實并不嚴謹。正確的做法應是同時點燃繩子的兩端，則其燃燒完畢耗時半小時。不同的角度，不同的出發點，其核心點截然不同，只有積極思考，抓住核心所在，才能游刃有余地解答問題。

三、動手實踐，化抽象為具體

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”數學來源于生活而應用于生活，數學具有極強的實踐性，因而在教學工作中需有針對性地開展實踐教學。小學數學的學習內容可歸納為“數”與“形”兩大部分，而數與形之間既相互獨立，又彼此對應關聯，相互交叉的知識點加大了學生們的學習難度。從學生角度考量，6至12歲的小學生長于形象直觀的思維方式，而抽象邏輯思維能力欠缺。也正是由于學生們抽象思維能力不足，因而在進行幾何類方面的知識學習時，學生們難以尋找到切入點，茫然無措，抓不住問題的核心點。比如說在學習“圓柱”這一章節內容時，教師發現不少學生對圓柱的側面積計算出現錯誤。有的學生是生硬地套用公式，而并未真正理解圓柱側面積公式的原理，一旦記錯公式或忘記公式，學生們在解題時就無從下手。為此，為了讓學生們強化理解，教師要求每個學生均動手實踐，拿用一張A4紙，將其較短的兩邊對接，卷成一個圓柱狀，仔細觀察后，再慢慢將圓柱展開。如此反復幾次后，教師利用多媒體技術，向學生們展示圓柱垂直于地面剪開后的Flash動態，學生們恍然大悟，原來圓柱展開后得到的是一個長方形或者是正方形。圓柱的側面面積等于展開后的長方形或正方形面積，周長也即是展開后長方形或正方形的邊長。抓住核心問題后，學生們可輕松推導出圓柱的側面積公式，學習印象十分深刻。同理，在學習圓柱的體積時，教師向學生們布置了家庭作業，讓學生們回家后，通過往水杯中注水的小實驗來驗證圓柱的體積公式，主觀形象，這樣的動手實踐便于學生們理解消化知識，抓住重點深入思考。

數學學習是思考、實踐、驗證的過程，也只有積極地進行思考，才能把握好問題本質，才能在學習過程中有所思、有所得。因此，教師要轉變教學方法，在教學過程中刪繁就簡，直奔重點，圍繞核心問題展開教學，集中教學力量解決核心問題，從而最大程度地提高課堂教學產出。立足于重點，抓住核心問題，循序漸進地引導學生們進入學習主題，才能有效提升課堂實效，實現高質量的課堂教學。