小學語文動詞教學高效策略

遼寧省本溪市平山區教師學校 劉佳玲

立足于部編版教材基礎內容而言，學生掌握動詞并且學會應用動詞是一項重要教學目標，從教材的內容的選擇上來看，也正是如此。傳統教學中，教師對于課程中動詞的講解并不深入，通常情況下都是一筆帶過，這對于學生對動詞的應用十分不利。因此，對遵循語言規律下的小學語文動詞教學方法研究有著鮮明的現實意義。

一、體驗表演，知其意

在傳統教學思維影響下，教師對于學生漢語的教學主要采用死記硬背的方法進行，接觸到新的漢字與詞語之后就讓學生進行反復練習。但是從心理學教學來講，學生對于知識的記憶程度完全來自于主觀能效性，此種主觀能效性就是對知識的理解。學生如果對某一個漢字以及詞語理解不夠透徹，要想完成快速記憶以及長時間記憶十分困難，至于應用則可以說是難上加難。素質教育背景下，教師需要重視對學生漢字理解的教學，通過適當的方法引導學生總結漢字存在的語言規律，并且將此種規律泛化。這樣學生對于單個詞語的理解就可以更加迅速，并且通過對單個詞語的理解，還可以完成對同一類詞語的理解與記憶，課堂教學效率將會進一步提升。

對于動詞教學而言，教師可以根據動詞具體內容，通過動作表演完成漢字展示，或者通過多動作結合完成一類詞語的綜合記憶。例如在部編版教材中《小蝌蚪找媽媽》一文中，出現的動詞有“蹦、跳、蹬”等，這些動詞都有鮮明的關聯，就是帶有“足字旁”，這便是最為明顯的語言規律。實際教學中，教師可以將這類動詞單獨拿出進行講解，讓學生自己尋找規律。在學生確定規律之后，通過設計“同學們還知道哪些帶有足字旁的漢字”問題，讓學生對之前學習到的知識進行回顧，加深學生印象。這時學生可能會總結出“跑、路”等漢字。接著教師繼續通過問題對學生進行引導，同學們認為這些詞語有什么聯系？并且采用小組合作的方法讓學生們進行探討研究。同學們最終總結出，這些詞語中的“足字旁”其實都與“腿”有關系。這樣，動詞教學便初步完成，不同類型動詞的基本含義就更加鮮明。為加深學生印象以及理解程度，教師還可以設計“動一動”游戲環節，讓學生對不同動詞進行演示，在表演中完成對動詞含義的深刻理解。

二、品讀感悟，明其巧

動詞存在的基本意義是為了描寫各類事物運動情況，所以在實際教學中，教師應該將動詞放在文章語句中進行分析，這是學生品讀感悟最為重要的一點。并且從部編版教材內容選擇角度來說，教材中的很多文章都具備鮮明的教育意義，如果教師可以合理解讀，那么學生的詞語理解會更加容易。例如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，對于蝌蚪尾巴運動用了一個“甩”字，對蝌蚪運動的描寫顯得更加傳神與合理。在描寫大青蛙時，作者應用了“鼓、披、蹲”等詞，將大青蛙的神態描寫得淋漓盡致。在描寫小青蛙運動時，作者應用了“蹬、蹦、跳”三個動詞，將小青蛙運動連續展現，學生理解起來更加容易，并且腦海中會不自覺地形成相關畫面。此時，如果再輔以多媒體視頻教學，學生對于動詞的理解會更加透徹。

為提高學生動詞理解與應用學習質量，教師可以針對某一動詞幫助學生進行品讀，了解動詞應用的真正含義以及精妙之處。如在描寫蝌蚪尾巴時，作者應用了“甩”字，很多學生雖然知道“甩”字的內涵，但是卻不知道“甩”字應用的意義。教師首先讓學生找出體現蝌蚪尾巴可愛的詞語，然后用手臂演示蝌蚪“甩”尾巴的動作，之后讓學生將“甩”換成“搖”，學生通過對比了解“甩”的應用意圖。又如，在《我是什么》一文中，作者對于動詞的應用更是精妙絕倫，無論是“落”還是“飄”的應用都可以說是恰到好處。實際教學中，教師可以單獨將“落、打、飄”等動詞提出，然后以短句填空的形式讓學生進行練習，在初步了解詞語意思以及性質之后，教師可以通過情景教學方法，為學生營造一個良好的情境，讓學生對這些動詞進行聯想，加深學生認知。如：水滴、雪花以及冰晶要從云媽媽的家中外出，一分鐘后他們的位置都在哪里？學生將冰雹、雨滴以及雪花的圖片按照順序擺放整齊，學生對于冰雹下落時的“打”以及雪花的“飄”的理解將會更加透徹。即使在日后的寫作過程中，學生也可以正確應用這些動詞，讓文章更加生動，更加具有畫面感。

三、情境表達，踐其用

漢字教學中，讓學生在不斷學習中進行積累僅僅是基礎，最為重要的是讓學生進行應用，學習之后無法應用，這與沒學的意義相同。對于漢字動詞的應用教學，筆者認為，情景表達教學方法可以在其中起到重要作用，教師通過設置合理的教學情景，讓學生深入到教學環境當中，提升學生動詞應用水平。例如《小蝌蚪找媽媽》一文，課后練習提出，讓學生應用“披、鼓、露、甩”四個詞語進行應用練習。教師可以應用如下方法進行設計。教師針對上述四個動詞基本含義，設計“奪寶闖關”情景。情景共分為三個關卡：第一關，學生觀看圖像并且應用上述詞語進行描述；第二關，觀看圖像，應用動詞編造一個完成的語句進行描述；第三關，結合生活實際，應用動詞對生活場景進行描寫。用動詞說一句完整的話。在游戲的過程中，由易到難、有梯度地指導學生進行“披、鼓、露、甩”這四個動詞的運用和表達，讓學生在不斷地運用中積累詞語、內化詞語，達到“積累并運用”的教學目標。今后，學生對于動詞的應用將會更加熟練，并且無論是交流還是寫作都會更加生動、真實。

綜上所述，從漢字的形成以及發展角度來看，其本身是來源于人們日常生活，所以不同類型詞匯之間存在著一些關聯，將這些關聯進行系統化總結之后，就會得到漢字的基本規律。上文主要針對動詞詞匯進行漢字規律總結與應用方法研究，通過不同形式，將特點、語言規律進行展示，這樣可以降低學生理解難度，加強學生記憶。