問出精彩，構建小學數學有效性課堂

江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學 葉 花

在進行課堂提問時，教師要尊重學生的主體地位，一切提問以學生為主。因為小學智力還未開發完全，他們的思維能力偏弱，而數學又是一門需要有嚴謹思維的科學性學科，所以，數學知識對于大部分小學生而言是生澀難懂，學習起來是有一定的難度的。因此，教師在課堂上就要利用好課堂提問，通過課堂提問來激發學生的探索欲與求知欲，充分調動學生的學習主動性，發散學生的邏輯思維。

一、課堂提問在當前小學數學教學中出現的問題分析

問題教學在實際在課堂教學中對教師能力要求非常高，需要教師對所提出的問題進行把握，不能太簡單敷衍，讓提問流于形式，又不能太復雜，讓學生聽而卻步，讓提問成為教師的自問自答。這就需要教師對所有學生的學習能力、思維能力等都有全面的了解。但是小學生具有不穩定性，教師很難確保提出的問題學生都能參與回答，都能理解問題的意義。除此之外，課堂時間畢竟有限，這就要求教師留給學生思考時間的把控要非常嚴格。如果預留時間過長，會影響接下去的教學內容，如果時間太短，學生又無法完成思考，這就又會造成提問流于形式。

二、讓問題提問成為構建有效課堂助力的幾點策略

1.根據課堂教學目標，讓提問更有針對性。在小學數學課堂上，教師運用提問模式，要使提出來的問題具有針對性和指向性，然后學生可以通過教師的問題進行深層次的思考，在思考中深化對知識的理解，培養自己的數學思維。因此，教師可以根據課堂教學目標設計提問的問題，這樣就能使問題更具針對性。如此一來，學生能通過問題了解到教師的教學目標，找到學習的方向。在根據教學目標設計問題時，教師要明確問題目的性、一個問題要包括那幾個知識點、要針對重點難點進行提問等等。如果教師的提問過于隨意，學生會找不到教學的重點，會對教師所教學的內容感到迷茫，這樣提問的作用就發揮不出來。

例如，在《表內乘法》的教學中，教師就可以創設一家營業的小賣鋪的游戲情境來吸引學生的興趣。在營業的小賣鋪中，讓學生輪流當售貨員和顧客，首先教師可以做一個示范：教師走進小賣鋪，買了8支鉛筆，每支鉛筆2塊，讓售貨員算出一共要付多少錢？學生會按照之前學過的加法算式列出2+2+2+2+2+2+2+2來得出最后結果。這時，教師可以問學生，除了這種方法之外，還有沒有別的更簡單的方式也能得出答案。學生一聽有比這個更簡單的，紛紛投身去課本研究，最后通過自主學習得出2×8=16的答案出來。當教師做完示范，可讓學生自己玩幾次，在玩的過程中就會對表內乘法的知識印象深刻。

2.通過具有探究性的問題，深化學生思考。巴甫洛夫說過，問號是開啟任何一門學科的鑰匙。由此可見課堂提問的重要性，而創設具有探究性的教學問題能夠有效地激發學生的探索欲與求知欲，為了探索到問題的答案，學生就會認真沉浸于知識的學習。運用具有探究性的問題，不僅能夠拓寬學生數學思維的深度與廣度，而且對于教師與學生之間進行知識的平等探索與交流也有極大的助力作用。因此，小學數學教師在課堂中要提高自己的業務水平，要善于提出具有探究性的教學問題，杜絕學生因為教師教學知識內容枯燥無味而走神的尷尬事件發生。

例如，在學習《長方形和正方形》這一內容時，我就走下三尺講臺，用聊天交流的方式問學生：“你們在周一升旗的時候是不是都會對五星紅旗行注目禮，那么你們知道我們的國旗是什么形狀的嗎？”

學生：“知道，是長方形的。”

我：“真棒，大部分學生都知道國旗是長方形的，那么你們知道在生活中還有什么物體是長方形的嗎？”

學生A：“教室是長方形的。”

學生B：“黑板和黑板擦是長方形的。”

學生C：“門是長方形的。”

（學生對這個問題都非常踴躍回答）

我：“很好，你們說的物體都是長方形的沒錯。那么你們是怎么判斷它們是長方形而不是正方形的呢？”

學生A：“因為它們和國旗的形狀一樣，爸爸跟我說，我們國家的國旗是長方形的，所以我根據它們長得一樣，判斷它們是長方形。”

學生B：“因為長方形是對著的兩條線相等，臨邊的兩條線不相等，而且四個角都是90°，剛才說的東西都符合這個規律，所以他們是長方形。”

我：“不錯，看來這位同學的預習功課做得很到位，已經對長方形有了一個初步的認識。那接下來，老師在多媒體上會展示一些圖片，里面的物體不是長方形就是正方形，你們先找出長方形，再把剩下的正方形和長方形進行對比研究，看看正方形和長方形有什么共同點和不同點，回答正確的有獎勵。”

（學生都積極進行對比、歸類，自主探索答案）

通過這種循循引導學生進行探究的方式，能讓學生不自覺跟著教師的步調融入在課堂學習中，并且學會進行自主探究學習，深度開發了學生的數學思維，提升了他們的數學素養。

3.構建提問情境，實現知識高效輸送。在小學數學提問教學中，教師可以通過多種模式精心設計問題情境，讓學生置身于問題情境之中學習。比如，教師可以利用生活中的事情構建學生熟悉的生活化問題，讓學生在熟悉的生活問題情境中學習，能讓數學問題不再那么有距離感，學生能更加快速地接受。在生活化問題情境中，學習的氛圍也會一改過去的沉悶與嚴肅，而變得親近與有趣，能讓學生毫無保留地投入在學習中。此外，在這個信息化發達的時代，多媒體技術已經在教育領域廣泛應用，所以教師可以靈活運用多媒體技術創設問題情境，將數學知識的抽象與復雜用多媒體形象生動地展現給學生，讓學生能更加輕松地掌握。

以《位置》這一單元知識教學為例，這一部分的知識點需要學生有一定的空間想象力，才能掌握牢固。但是小學生思維還未完全開發，很多學生這方面的能力較弱，學習起來就比較吃力。因此教師就可以以教室座位為例，讓學生進行換位游戲，教師說出一個位置，讓一個同學尋找并進行換位，被換位的同學再繼續找位置換，直到班上學生都換完。在做完游戲后，教師提問學生：你們是怎么判斷換的位置是對的，是依據什么找到的。這時再讓學生結合剛才在游戲與書本上的知識講解，他們就能輕松地自己尋找到答案。又如，在學習《平行四邊形和梯形》時，學生如果僅僅只是參考書本上的講解，可能無法直觀理解。這時，教師就可以利用多媒體技術為學生展示一些平行四邊形和梯形的實物，提問學生根據實物思考平行四邊形和梯形有什么特征，它們有什么異同點。

綜上所述，課堂提問在小學數學教學中起到重要的助力作用，能夠推動高效課堂的構建，讓學生提高學習效率。通過課堂提問，學生能夠進行自主探究，培養了他們數學綜合學習的能力，也深度開發了他們的數學思維。因此，在小學數學課堂上，教師要善于利用課堂提問，問出精彩，讓提出的問題能夠指引學生學習方向，讓學生有目標性地進行問題探索，積極思考。這也要求教師在教學之余勤于提升自己，要讓自己能跟上時代的腳步，用最新的教學理念創設出多種新穎的教學模式，更好地服務于學生。