初中數學教學中的分層教學策略

江蘇省昆山市張浦中學 孫佳麗

分層教學就是教師在充分考慮學生個體差異的前提下，針對不同類別學生進行不同的學習指導，以便使每個學生都得到發展。初中學生由于性格、學習風格以及知識儲備等因素，個體間存在明顯的差異。然而在實際教學過程中，教師一般采用“同評價標準、同目標要求、同進度、同內容”的教學方式，很少能夠顧及每個學生，導致學生兩極分化的情況越來越嚴重。實施分層教學能有效地應對學生間差異較大的難題，較好地提高數學教學效果。那么具體應該如何做呢？

一、學生分層

在初中數學分層教學的實踐中，對學生合理分層是前提。學生分層不能簡單地以成績為標準，而要綜合考慮學生各方面的情況。教師可以通過問卷調查、開家長會、家訪等方式，及時與家長溝通，了解學生的基本情況。在教學中，通過課堂提問、作業測試、課后交流等盡快掌握每個學生的學習情況，包括數學基礎、智力因素和習慣態度等。為了避免學生產生自卑的心理，教師應提前與學生溝通，尊重學生的意愿，讓學生知道成績的差異是客觀存在的，分層只是為了讓教學更有針對性。

教師可以將學生分成三層：A層是學習有困難的學生，他們基礎薄弱，理解能力不強，習慣態度存在問題，無法完成學習任務。B層是學習中等的學生，有一定的基礎，理解能力尚可，對數學有些興趣，學習較為自覺。C層是學習優秀的學生，他們基礎扎實，思維能力較強，有較好的學習方法和自主學習能力，能夠獨立完成學習任務。這種分層并不是一成不變的，要及時地根據學生的實際情況做出必要的調整，以激勵學生不斷進步。

二、教學目標分層

傳統的教學目標對每個學生的要求都是統一的，導致優秀的同學“吃不飽”，基礎差的學生“吃不下”。因此，對教學目標分層是非常有必要的。

對于A層學生，要求使原來不學習的學生能開始學習，原來學習困難的學生能掌握主要的公式定理，學習基本的數學方法，及時完成作業，養成學習的習慣。

對于B層學生，致力于讓學生熟練掌握基礎知識，靈活運用基本方法，能夠完成中等難度的題目，重點發展數學思維能力，培養上進心。

對于C層學生，要求能深入理解基礎知識，靈活運用所學解決問題，提高自主學習能力，培養探究能力和創新精神。

在分層教學中，教師對學困生適當放低要求，但這不代表要降低《數學課程標準》的基本要求，“上不封頂，下要保底”是基本要求。當然，教學目標也不宜過大，否則會導致學生喪失學習的信心。

三、數學課堂中的分層教學

在數學課堂中實施分層教學，最考驗教師的智慧。作為教師，我們要將分層教學和集體教學相結合，既能完成規定的教學任務，又能照顧學生的個體差異，讓課堂教學發揮更好的效果。

A層學生接受新知識比較慢，所以教師在講授時要循序漸進，穿插著例題示范，盡可能讓所有學生都跟上節奏。為了提高學生課堂參與度，教師要將簡單的問題讓A層學生回答，中等難度的問題讓B層學生回答，有難度的問題讓C層學生回答。學生回答正確，要給予掌聲和鼓勵，回答錯誤，也不批評，予以適當的引導。這樣，每個層次的學生都有表現的機會，得到更多的鍛煉。

在數學課堂上，除了全班統一的練習，教師可以額外設置拓展題，供學有余力的學生提升自我，也防止他們完成練習后無所事事。A層學生可能無法完成全部練習，教師可以適當降低門檻，減少習題的數量，多關注完成的質量，加深他們對基礎知識的理解。在學生練習時，教師要在班內巡視，分層重點指導。尤其是A層學生，教師不能放棄不管，要耐心輔導，幫助他們完成不難的習題。對于B層學生，教師要點撥他們練習中的錯誤，指導數學方法。C層學生重在培養數學應用能力，發展獨立思考和自學能力。

當然，在具體的課堂教學中，教師要根據實際情況隨時進行調整，讓分層教學在課堂上發揮更大的作用。

四、作業分層

作業分層有助于鞏固學生的學習成果，及時反饋學生教學目標的達成情況。層次不同的學生之間的學習能力差異較大，因此，教師在布置作業時，應充分考慮學生的實際情況，分配他們力所能及的任務。

A層學生重在鞏固基礎，多做一些簡單的題目，逐步提高練習的難度。A層學生的作業盡量面批，幫助教師及時發現問題，督促訂正，指導學習方法，加強基礎知識的鞏固。

對于B層學生，在熟練完成基礎性作業的同時，提供中等難度的題目，并將難題分解，使他們能夠解決難題的部分步驟。教師定時進行3～5人的集體輔導，點撥學習上的共性錯誤，檢查作業、試卷的訂正情況，加強數學能力的培養。

C層學生不僅要求他們完成課內作業，還要加深難度，做些課外練習。教師要及時檢查，注重個別點撥，鍛煉學生解決難題的能力。這樣，既不增加A、B層學生的作業負擔，又使C層學生獲得最大的進步和發展。

五、教學評價的分層

在分層教學中，教師要改變以往只評價學習結果、忽略學習過程的做法，而是采取多方面、多層次的評價標準，綜合反映學生的數學能力水平。

教師要對預習復習、聽課效率和回答問題等情況進行隨堂評價。對于A層學生，應多多表揚，比如“你回答得真棒！”“你的作業有進步！”肯定他們的點滴進步。對B層學生，既看到他們的成績，又要指出不足，比如：“要是再努力些一定會更棒！”“以后訂正作業也像今天這么積極就太好了。”促使他們肯定自我、積極進取。對于C層學生，要鼓勵，更要嚴格要求，使他們精益求精，不斷超越自我。

其次，測試是檢查學習成果的重要手段，為了照顧學生的個體差異，激發學生的上進心，測試后評價也要分層。在統一命題的學期測試中，為避免挫傷A、B層學生的自信心，教師可以將試題分為a、b、c三個層次，由易到難，與學生分層相對應，并給不同層次的學生分別劃分合格、優秀的標準線，讓學生進行自我比較，不為其他同學的高分而自卑，也不為其他同學的低分而自滿。

總之，分層教學改變了以往“一刀切”的教學方式，做到了因材施教，分層提高，使全體學生都得到發展。當然，在初中數學教學中，真正落實分層教學仍有一定的難度，教師需要付出更多的精力，不斷地學習和探索。