發揮縣級教師培訓機構職能，提升教師閱讀素養

■ 楊宏芝 于善光 楊樹東

縣級教師培訓機構是教師培訓體系的基礎組成部分，在中小學教師全員培訓尤其是農村教師培訓中發揮著核心作用。激發教師閱讀興趣，培訓教師閱讀技能，是培訓機構提高教師專業化水平、增強教師職業幸福感的關鍵舉措。玉田縣教研訓中心在推動教師閱讀行動中，通過提供專業支持、搭建交流平臺、挖掘動力源泉等有效途徑，充分發揮了它的主陣地作用。

組建專家團隊，指導教師專業閱讀

為推動教師閱讀行動高效開展，我們組建了閱讀指導團隊，幫助教師制定閱讀規劃，圍繞“讀什么”“怎么讀”等進行了專業性、系統化的培訓指導，取得了良好效果。

組建閱讀指導團隊。火車跑得快，全憑車頭帶。我們堅持縣內選拔與縣外聘用相結合，確保領導干部與學科教師各占一定比例，兼顧學前、小學、初中和高中各學段，組建了閱讀行動指導團隊。

團隊成員包括外聘專家、教研人員、名師、骨干教師和閱讀能手，保證團隊閱讀理念的先進性，把教師閱讀行動引向高端。閱讀指導團隊負責制定教師閱讀行動規劃、提供閱讀專業指導、組織開展閱讀活動和總結閱讀研究成果，從閱讀指導和行動管理兩個維度引領和督導閱讀行動，把閱讀行動引入科學高效的發展軌道，提升教師的閱讀效率。

幫助教師制定閱讀規劃。

我們在推動教師閱讀行動中，幫助教師制定了系統性、操作性強的閱讀規劃，對教師閱讀進行定向引領。

教師閱讀規劃結合玉田縣教師專業發展目標，符合區域教師實際情況，具有長效性和可操作性，具體包括長期規劃和近期規劃，以促進教師專業成長、培植教育教學可持續發展力為總體目標，活動要求明確具體，保障措施有效。

我們在制定規劃時遵循了如下原則：一是專業性原則，引導教師將閱讀學習與教育教學實踐結合起來，把閱讀變成實踐與研究的過程；二是人本性原則，規劃符合基層教師實際情況，解決基層教師最關切、最需要解決的問題；三是實效性原則，引導教師結合閱讀采取有效措施改進教學工作，建立相應的自我評價激勵機制，統籌考慮必要性、可行性；四是創新性原則，尊重基層干部教師的創新精神，借鑒先進理念；五是靈活性原則，將指定閱讀和自主閱讀相結合；六是長效性原則，保持教師閱讀的連續性和發展性。

開展系列培訓活動。我們把教師閱讀納入教師培訓規劃、課程體系和考核體系，開展了卓有成效的閱讀培訓和跟進督導活動，為教師閱讀行動提供了恒久助推力。

一是專家引領。我們先后聘請省內外的專家學者做閱讀專題講座，激發教師的讀書熱情，引導教師閱讀方向，提升教師閱讀層次。

專家引領具有以下特征：（1）系統性。引領內容有規劃，學習模塊齊全，符合循序漸進原則；專家選聘有針對性，在摸清縣域教師閱讀情況的前提下，確保聘用專家符合培訓規劃要求，符合縣域教師閱讀實際。（2）持續性。教師閱讀屬于持久性學習，教師閱讀興趣的形成和閱讀策略技能的提升，不可能一蹴而就，需要長期的專業引領，才能達到潤物細無聲的效果。因此，我們將專家引領閱讀作為閱讀培訓的專項內容堅持下來。（3）實效性。我們組織教師認真聆聽講座，要求教師做好提綱式筆記，撰寫學習心得體會；適時組織學習交流活動，全力確保學習取得實際效果。

二是主題培訓。我們充分依托自身承辦的“國培計劃”項目、全員網絡研修、區域自主培訓等活動，按教師閱讀需求制定出內容豐富、體系完整的閱讀培訓課程，有計劃地開展系列閱讀主題培訓，切實有效指導教師掌握閱讀方法，提升教師閱讀能力。主題培訓內容盡量涵蓋多項閱讀策略，如國學經典閱讀、名著導讀、整本書閱讀、繪本閱讀的策略等。

三是指導實踐。在閱讀實踐中，許多教師反映，學術方面的書總覺得讀后用不上，先后出現了讀書與實踐“兩張皮”現象。

為解決上述問題，我們借鑒遼寧省特級教師徐世貴的觀點，提供如下方法：（1）讀與研結合。讀研結合的閱讀方法是一種高效閱讀法。即帶著問題去讀書，搞清一個問題，解決一道難題，也就拓展了自己一部分知識，開辟了一個領域，創造出新的成果。（2）讀與思結合。沒有思考的讀書，不可能提升自己的思想境界。教師讀書最忌盲目吸收，讀書一定要思考，一邊閱讀，一邊思索，用自己的見解去理解作者的思想和見解，用自己的理論和觀點去消化別人的言論，以形成屬于自己的認識。（3）讀與積結合。求知如采金，積學似儲寶。閱讀要采取各種方式積累資料，如摘錄、剪輯、復印、記載等。（4）讀與用結合。把閱讀和研究的理論、經驗、方法及時應用到實際工作中去，在教育教學實際工作中遇到問題，再去讀書查閱相關資料進行理論的再學習，讓閱讀、研究和工作形成良性循環。（5）讀與寫結合。教師專業成長就是一個讀書的過程，也是一個寫作的過程。讀書—思考—實踐—寫作，是學習的四部曲。（6）讀書與讀人結合。自主+專業引領=教師快速成長，教師要想少走彎路甚至不走彎路，就要靠專業引領，靠結交名師、名人，實現高人指點，貴人相助。

四是跟進督導。在推進閱讀行動過程中，我們密切跟進，即時指導和督促，調控閱讀行動進程，培養教師的常態化閱讀習慣，使閱讀行動順利開展并不斷走向深入。我們具體采用了如下方式：（1）利用區域內閱讀指導團隊，組織創建QQ交流群，跨時空開展“陪護式”跟進指導。（2）創建名師、骨干教師閱讀工作坊，按時按需開展有計劃的“輻射式”專題指導。（3）利用現代媒體設施進行“交互式”遠程督導。（4）讓教師結對子“共讀一本書”，進行“同伴互助式”交流。（5）創建微信閱讀共享群，特聘指導教師輪值指導，進行“任務驅動式”培養。（6）開辟“千聊”直播間，錄制閱讀指導專題講座，永久性保留閱讀指導資源和軌跡。（7）開設“問題沙龍”，解決教師閱讀中提出的各種困難和疑惑。

強化服務舉措，搭建共享平臺

作為區域教師閱讀行動的領航機構，玉田縣教研訓中心充分發揮了職能作用，利用自身的人力和物力資源優勢，開拓閱讀資源，擴展共享平臺，采取許多切實可行的舉措，滿足教師多層次、個性化閱讀需求，推動閱讀行動一步步向縱深發展。

擴大教師閱讀資源總量。“互聯網+”時代，手機、電腦等媒介在閱讀中都發揮著重要作用。推進教師閱讀活動廣泛開展，首要任務是要廣泛開拓盤活各種閱讀資源，保障教師有書可讀。

一是強化圖書室建設。為加強圖書室建設，我們購置了門類齊全、品質優良的圖書；開設了培訓者購書綠色通道，定期增購新書，加快圖書更新速度，提高圖書室圖書藏量；對參訓教師實行“全開架”借閱制度，對其他基層教師實行“置換式”借閱制度，讓基層教師自帶書籍從圖書室置換要借閱的書籍；創設幽雅的閱讀環境，設置咖啡雅座、香茗雅座、按摩座椅等，增強閱讀吸引力。多措并舉，盤活了圖書資源，形成了圖書室建設可持續發展態勢，為有效開展中小學教師閱讀奠定了基礎。

二是建立電子閱讀資源庫。我們利用網絡平臺，匯聚優質電子閱讀資源，開發、建立起自己的閱讀資源庫，給教師在線閱讀行動提供便捷的資源支持。無限的網絡空間有利于資源的積累，能極大擴充資源數量和內涵，也方便教師使用，從而真正為教師專業成長和基層教育教學活動服務。資源庫資源分類匯總，內容包括優秀課例、專家講座文稿、教學設計、教學反思等教學配套資源，教育局網站設有專門的閱讀專欄，如“好書推薦”“優秀聊書稿”等欄目，及時把區域閱讀行動中產生的優秀素材納入資源庫。所有納入庫中的閱讀資源都經過相關專業人員嚴格把關，確保資源質量。教師使用資源庫時，必須進行實名注冊，便于管理和保留閱讀痕跡。

三是匯編特色閱讀資料。基層學校用于教師閱讀的圖書資源相對匱乏，書籍大多是教師自己購買。基于此現狀，我們本著“從教師中來，到教師中去”的原則，廣泛收集基層教師的優秀文稿，整理匯編成冊，匯聚教師閱讀感悟，萃取教師教育智慧，記錄教師專業成長，反映閱讀行動成效。

稿件來源有的由特約通訊員隊伍定期提供，有的由組織主題征文大賽獲得，還有的是向專家約稿。隨后，教研室按照“教師論壇”“教學研究”“教育管理”“藝海點滴”“人生感悟”等分類匯編，形成特色閱讀資料，定期為教師閱讀行動提供素材，指導教師科學閱讀。

開展讀書交流活動。最有活力的文化是開放的、合作的、相互交融的文化，讀書行動也是如此。開展集體性的閱讀和交流活動，可以使教師產生閱讀的內驅力，在活動中引入競爭評比機制可以成為推動教師閱讀行動的催化劑。

近年來，我們先后組織了下列活動：（1）讀書論壇。定期舉辦讀書論壇，挖掘優秀人才，培養閱讀骨干，讓他們迅速成長，影響和帶動全縣閱讀行動。（2）閱讀能手講堂。閱讀骨干和能手無疑是教師閱讀行動的一支生力軍，在閱讀行動中凸顯“能手”效應，發揮其引領作用，能產生“大魚前導，小魚從游”的效果。組織能手講堂活動，及時分享讀書成果，能加快閱讀行動的步伐，帶動縣域整體閱讀水平的提升。（3）外出學習交流。他山之石可以攻玉，走出去觀摩學習是推進教師閱讀行動的一個重要途徑。教師在外出學習和交流過程中，既能夠開拓視野、開啟心智，又能夠將自身經驗與人共享，促進自我再提升。（4）聊書競賽。定期開展教師聊書競賽，讓各種思想相互碰撞，實現智慧分享，豐富了教師們的哲理思維、文化感受、道德體驗、精神價值，使閱讀行動的功效得以充分體現。聊書競賽內容豐富、形式靈活、題材寬泛、交流便捷，深受教師歡迎，帶動了教師閱讀，保持并激發教師的閱讀興趣。

引入測評機制，挖掘動力源泉

閱讀行動是一項系統工程，有獨特的發展規律。引入測量與評價機制，揭示其發展規律，是行動過程中不可或缺的組成部分，也是重要環節。所以，在閱讀行動的推進過程中，我們不失時機地對各種信息進行收集與分析、鑒定與評價，從而達到發現規律，改進閱讀行動的目的。

積極進行閱讀測量。在閱讀行動取得一定的實踐效果后，我們對“行動”進行數量化的統計與鑒定。從測量學的角度去比對與分析教師閱讀，具有提速發展、突破發展高原期、找尋新的生長點等多重意義。

測量運用問卷、座談等手段，采取隨機抽樣的方法，走訪基層中小學校，采集教師閱讀行動相關數據，收集有效問卷，獲取第一手資料，進行測量探索。從閱讀行動前后喜歡閱讀人數增減變化、閱讀行動前后教師閱讀時間增減變化、閱讀行動前后教師閱讀分類對比三個維度進行有效數據分析。

通過對閱讀行動的測量，可以基本掌握閱讀的發展現狀、教師需求和指導方向，對閱讀行動的管理者和教師，都能產生應有的激勵作用。用測量學的術語來說，就是對行動者產生刺激。

進行閱讀測量，要注意工具編制、抽樣方法、測量方法的科學性，因為它直接影響測量結果、影響分析與判斷：（1）要科學制定測量工具。問卷是一種較為常見的定量研究工具。以它為例，要想獲得被測量者的準確數據，設置問題（指標）時一定要具體；問題要合適，難易適宜，可以操作；問題要全面，從不同視角和層次，捕捉到閱讀這一復雜現象的方方面面。（2）抽樣一定要有代表性。能反映總體的面貌，代表總體的質量特征。（3）測量的方法要科學。目前閱讀方面比較常用的測量方法有訪談、問卷、考核等，要根據具體情況，或單一或綜合運用。

科學進行閱讀評價。按照“戴明環”理論，任何工作要想有很好的執行力和實際效果，都必須按照計劃、實施、檢查、總結四個環節循環往復，螺旋上升。閱讀行動開展得好壞，也與這一循環接近、吻合程度密切相關，這四個環節缺一不可，尤其是檢查環節更是重中之重，它有利于總結經驗，找尋不足，解決問題，更決定了下一循環的起點高度。

泰勒和布盧姆等認為，評價過程實質上是一個確定計劃與目標達成的過程，是將計劃與目標相對照的過程。因此，對教師閱讀的正確評價，能夠更好地激發教師閱讀興趣，引導教師閱讀學習，增強教師學習的動力。

我們對教師閱讀行動進行評價時，突出以下特征：（1）要體現管理者的主觀愿望。主觀愿望就是我們要把教師閱讀引到哪里去，要達到什么樣的歸宿，是一個把閱讀行動計劃與結果相對照的過程，找出繼續前進的方向。（2）要科學制定評價指標體系。指標體系的建立圍繞預期目標，要科學、客觀、全面地設立評價要素，體現閱讀的價值取向。（3）要靈活運用評價方法。要兼顧閱讀行動質和量；要兼顧閱讀行動的過程與結果；要堅持內部評價與外部評價相結合；要將著眼點放在學與思、學與行相結合上。通過評價讓教師們學會閱讀、學會思考、學會分享、學會寫作，讓學校學會管理，把控閱讀的進程、方向。（4）要將評價與獎懲相結合。可以把評價與校長目標考核、繼續教育學分等相聯系，可以將閱讀行動與鄉土作家培養工程、培訓師培養工程、名師培養工程等結合起來，發揮其激勵功能，促進教師的成長和閱讀行動的發展。