中小學推進教師專業閱讀的策略研究

■王 健 劉榮智

教師專業閱讀的培養主要是由學校來組織實施的，因為學校可以為教師提供充足有效的閱讀時間，幫助教師養成專業閱讀的習慣。基于此，學校應該從觀念引領、平臺搭建、構建有效評價機制等方面入手，推進教師的專業閱讀。

創設有效閱讀環境，讓教師有書可讀

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養的這個方面正是取決于此。”因此，閱讀既是教師專業成長的重要途徑，也是教師閱讀與其他人閱讀的區別之一。然而，在實際工作和生活中，廣大中小學教師的閱讀往往缺乏主動性、科學性、持久性，他們無論是閱讀的數量還是閱讀的質量都不容樂觀。因此，學校應發揮其特有的陣地優勢，營造有效的閱讀環境，讓教師的閱讀變為悅讀。

讓閱讀深入師心，學校應先從軟件方面入手。學期初，我校教師在讀書啟動儀式上重溫《走向專業閱讀“六個一”倡議書》，即“贈上一本好書，聽上一場閱讀講座，制定一個讀書計劃，開展一次讀書交流，評選一批讀書標兵，集成一本讀書專刊”，使教師認識閱讀的意義。

在硬件配置方面，我校將閱讀作為辦學理念的主要元素，提出了“用閱讀了解世界，用腳步丈量天下”的發展路徑。一方面，樹立大圖書館理念，將圖書館的資源分散到班級閱讀教室、樓道圖書角，以及樓道各處的小書架，特別為教師開設了教師專業讀書吧。另一方面，確保教師“讀好書”，學校用專門經費購書，增加專業書籍數量，并在學校建立市級流動圖書館，定期更換優質書源。

當然，實現有效閱讀還需要制度的約束和榜樣的帶動。學校制定了教師讀書活動方案和具體實施步驟，統一部署、周密安排。領導班子成員率先垂范，堅持帶頭讀書，骨干教師利用“讀書沙龍”等活動向老師推薦教育經典書目，“一級帶動一級”，從上到下創設一種人人讀書的良好氛圍。

搭建多樣化閱讀平臺，讓教師愛上閱讀

教師閱讀的內化和影響，需要在活動中分享和展示。學校應組織多種交流展示活動，使教師感受到閱讀的樂趣。

閱讀資源獲取平臺。每學期，我們利用三大資源獲取途徑，為教師的專業閱讀成長搭建平臺。一是“請進來”資源獲取途徑，即通過邀請專家來校指導閱讀，引導教師掌握有效閱讀的方法；二是“走出去”資源獲取途徑，學校帶領教師參加各級、各地教師讀書相關活動，博采眾長；三是“線上線下相結合”資源獲取平臺，我們利用校園網的線上資源，為教師提供多元的閱讀素材。

閱讀交流分享平臺。特級教師于永正認為年輕人在讀書的時候要重視交流分享，他認為“只有交流，才能碰撞出火花，才能生出教育智慧”。學校作為組織者，更應該鼓勵教師開展互動式閱讀，為教師搭建閱讀交流平臺。

一是基于專業引領的讀書報告會。讀書報告會是一種以專業匯報的形式來進行的交流分享，對教師讀書具有非常顯著的激勵、啟發、促進作用。讀書報告會的具體實踐操作模式包括：（1）要根據學校的實際情況確定讀書報告的主題，便于引導讀書的方向性。（2）帶著問題讀書，增強閱讀的針對性，提高讀書的實效性。報告會中交流的問題就來源于教師工作和成長中的困惑，這樣的閱讀也更有效。（3）敲定主發言人，報告會之前要組織人力審定主發言材料。（4）內化吸收，脫稿講述，增強感染力、說服力，引起大家共鳴。（5）其他教師對主發言人報告進行質疑、補充、感悟，形成濃厚的研討氛圍，加深對問題的思考與理解。（6）組織讀書報告會，主要是解決思想、認識問題，解決“知”的問題。

二是暢所欲言的聊書會。聊書會是一種形式自由的讀書交流活動，每位主發言人圍繞自己所讀的書和感悟聊半小時左右，內容、角度、形式自由選擇，聊書發言之后由專家點評。學校聊書會一般有三種形式：隨便聊、主題聊、圍繞同一本書聊。聊書會所選書目比較自由，聊的可以是專業書，也可以是文化書，還可以是生活、科學之類的書。教研式聊書會操作模式具體為：一人提出話題，大家跟進爭鳴；主持人把握方向，但無需因此總結歸納。為了提高聊書會的活動質量，學校對聊書會做了如下要求：（1）重在聊書，不能撇書而言它。（2）簡單精要，切忌冗長啰嗦。（3）講究引用原文，追求深入理解。（4）密切聯系實際，突出感悟啟示。（5）建立尊重欣賞的傾聽關系。

三是撰寫讀書反思。寫是讀的更高表現形式，也是對閱讀的深入思考和行為轉化。因此，鼓勵教師撰寫讀書反思也是對閱讀的再提升，讓教師將書本中的收獲與日常教學工作、專業成長相結合，不斷進行深度思考。

我校在引領教師實現由讀到寫的過程中，構建了“專業閱讀+專業寫作+專業發展”的閱讀成長體系，提出了“每日一讀、每日摘錄、每日一寫、每周一展”的讀寫行動口號，教師們每天讀書后都要寫下讀書隨筆，有能力的教師將書中所得與日常的教育教學工作相結合，最后將自己的隨筆加工成有研究價值的論文，每周進行交流展示。學校還專門建立了展示教師讀書反思的平臺，如“校園讀書報”展示教師隨筆，學校微信公眾號刊登推廣優秀作品，校級讀書微信群分享交流。一些青年教師剛剛參加工作，沒有教學經驗，但在堅持寫教學反思的過程中能更好地發現問題，吸取他人經驗。

閱讀研究助推平臺。當閱讀與教育實踐緊密結合時，雙贏便產生了。學校鼓勵教師在教育管理及課堂教學中尋求突破及創新，以課題為引領，助推讀書走向更高的平臺。通過在研究中讀書，讀書中研究，教師閱讀更加專業化、系統化。基于此，我校提出了“個個都是讀書人，人人都是研究者，人人都有小課題”的專業引領思路。在確定了教師個人發展方向的基礎上，教務處對教師的研究方向進行定位：班主任教師主要研究班級管理和學生成長方面的課題；學科教師研究課堂教學和學科發展方向類課題；學校管理層專門研究不同層次教師如何快速成長的課題……老師們也可以選擇自己感興趣的小課題單獨立項，作為校級小課題研究下去。最終，教師在課題研究中對于專業學術性書籍的閱讀更有針對性。

建立閱讀評價機制，激勵教師持久閱讀

經過長期的積累和探索，我校建立了比較完善的教師“365閱讀積分”評價體系。

評價原則。做到了三個結合：（1）自我評價與小組評價相結合。學期初，我們制定了詳盡的閱讀積分評價體系，教師可以根據相應內容每天、每周與個人的閱讀情況一一對照，進行自我剖析、自我調整、自我反思，這樣更好地激勵自我堅持閱讀、堅持寫作，便于將閱讀過程中出現的問題不斷修正。小組則發揮監督和促進作用，每月依照“365閱讀積分”組內教師進行互評。這樣的評價形式，實現了個體與群體之間的結伴成長，也有利于培養教師持久閱讀習慣的養成。（2）定期評價與不定期評價相結合。閱讀的最高層次就是將閱讀成為生活的一部分。因此，在對教師閱讀的評價中，我們既嚴格按照學校的閱讀制度和評價體系來進行定期的評價，也鼓勵大家及時發現閱讀中好的做法和先進個人，進行隨時隨地不定期的加分制評價。（3）等級評價與情感評價相結合。對于教師隊伍開展閱讀，其群體的水平和發展層次也是不盡相同的。為了讓每一個層次的教師都有成長，并能夠形成螺旋上升的成長態勢，我校確定了新上崗教師、骨干教師、名師三個讀書發展平臺，進行等級評價，并級級向上遞推。對于年長的教師，，為了激勵他們的閱讀熱情，我們則采取情感評價的思路，給予更多的鼓勵和認可，讓老教師也能找到閱讀的樂趣，并能持久地堅持閱讀。

評價內容選擇。評價內容設立了一級指標和二級指標。一級指標指向的是主要方面，二級指標則是該方面的主要評價項目。（1）閱讀內容的評價。此項評價主要是看教師是否按照學校推薦的書目進行基礎性閱讀，如每月必讀的書、本專業推薦的書；其次就是看教師自我選擇的閱讀書籍是否對教師專業成長有促進作用。（2）閱讀數量的評價。在這一方面，主要評價教師完成學校規定的閱讀書目和數量；教師在規定篇目上是否能夠進行自主閱讀。（3）閱讀時間的評價。看教師每天是否能夠堅持讀書1小時以上；每學期是否能夠堅持閱讀。（4）參與閱讀活動情況的評價。依據學校定期開展的小組讀書沙龍、校級讀書報告會、聊書、誦書等活動進行評價，并根據承擔的不同任務進行積分。在這里，評價的主要目的是鼓勵教師們要在活動中成為積極發言者、組織者、主講人，爭取在活動開展的過程中得到鍛煉，獲得成長。（5）閱讀與反思情況的評價。這也是教師讀書難度最大的一個方面。一方面，從教師堅持寫讀書筆記的數量、內容上進行評價；另一方面，是教師讀書后撰寫反思隨筆，從數量和是否發表在校級讀書報、微信公眾平臺、各類刊物雜志上，進行不同程度的積分，激勵教師筆耕不輟。（6）閱讀與課題研究的評價。學期末，學校將教師承擔的小課題成果整理成冊，對教師的研究過程、讀書對課題的促進作用、課題研究的成果進行量化評價。

評價形式。我們主要采取了量化積分的形式，對教師閱讀進行評價，評價結果也會采取不同形式來展示。（1）學期末的“書香教研組”“書香教師”評選。我們通過自評、互評、學校總評，將最后評選的結果作為評選書香系列獎項的依據。（2）學期末教師業績考核的重要一項。將每學期的教師業績考核專門增加教師讀書這一項，并將積分分值列入考核的成績，提高教師對閱讀的重視程度。（3）作為教師外出學習增值獎勵。如果教師在本學期讀書活動中表現出色，學校則為他們提供走出去觀摩或參加市、省、全國的讀書活動的機會，讓教師感受到閱讀對于自身專業成長所起的促進作用。