評選德育積分先進 加強德育過程評價*
——作為義務教育薄弱校德育評價的實踐探索

□范美林 廖圣河

廣東省樂昌市第四中學是粵北縣城一所九年一貫制的城郊學校，近兩年來， 學校針對以前德育工作 “理念不對、 辦法不多、 成效不顯” 的情況進行了大刀闊斧的改革， 從改變學生德育評價的機制做起， 走出了一條 “評選積分先進、 加強過程評價” 的德育新路。 這種做法受到了師生、 家長的肯定， 整個校園的面貌也發生了喜人變化。

一、 我校傳統德育評價存在的問題

如何科學評價學生的德育， 這在教育界乃至整個社會都是一個苦苦探尋的重大問題， 也是一個復雜的、 長期性的難題。 長期以來， 對于學生的評價手段， 最讓人耳熟能詳的是評比 “三好學生”，多少學生以能得到一張 “三好學生” 的獎狀為榮。 這種學生評價手段看起來也不錯， “三好” 即 “德、智、 體” 三方面都好， 那當然是個好學生。 可是在實際中， 由于升學率的壓力和評比操作上等問題， 很多學校評選的 “三好學生” 的依據最后都簡化成了學生的 “考試成績”， 各班按學生的書面考試分數從高到低挑選少數幾名學生作為“三好學生” 進行表彰， 這是很多學校普遍的做法， 即考試分數高的學生就是 “三好學生”。 為什么

會這樣？ 因為這樣操作最簡單， 最符合升學率的要求。 但這樣做肯定是不行的， 因為這早已背離了評選“三好學生” 這個稱號的初衷， 不符合 “學生要全面發展” 的要求，更與 “立德樹人” 的教育目的相違背。

十九大報告明確提出， 要全面貫徹黨的教育方針， 落實立德樹人根本任務。 2017 年底， 廣東省教育考試院公布了廣東省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見， 意見要求從2017 年初中一年級新生入學開始， 學校要指導學生及時做好寫實記錄， 整理遴選具有代表性的重要活動和典型事實證明材料， 便于高中階段學校在招生中使用。 在每學期結束時， 初中學校要將用于招生使用的活動記錄和事實材料進行審核、 公示， 并將公示后確認無異議的事實材料統一導入信息管理平臺。 學生畢業時， 學校要根據評價內容和標準，綜合學生各學期的各方面表現，分別對5 個方面進行寫實性評價，并以等級呈現。 這表明， 義務教育階段學校的學生評價將走向綜合化和科學化。 這時， 我們用 “積分先進學生” 來替代 “三好學生”就成為一種評價手段的有效探索。

二、 我校德育積分評價的操作方略

學校應把 “立德樹人” 作為教育的根本任務。 于2016 年9 月發布的 “中國學生發展核心素養” 研究成果中可以看出， 中國學生發展核心素養以培養 “全面發展的人”為核心， 分為文化基礎、 自主發展、 社會參與三個方面， 綜合表現為人文底蘊、 科學精神、 學會學習、 健康生活、 責任擔當、 實踐創新等六大素養， 具體細化為國家認同等18 個基本要點。 各素養之間相互聯系、 相互補充、 相互促進，在不同情境中整體發揮作用。 可以說， 核心素養是黨的教育方針的具體化， 是聯接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。 黨的教育方針通過核心素養這一橋梁， 可以轉化為教育教學實踐可用的、 教育工作者易于理解的具體要求， 明確學生應具備的價值觀念、 必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答 “立什么德”和 “樹什么人” 的根本問題， 引領了課程改革和育人模式變革， 也必將指導學校學生評價模式的變革。這可以說是糾正以分數片面評價學生的最有力的依據， 也是我們樂昌四中大膽變革學生評價模式和手段的根本動力。 作為義務教育學校， 樂昌四中按照教育部關于學校管理職責的要求， “平等對待每位學生”， “促進學生全面發展”， 圍繞學生核心素養的基本要點， 積極變革學生評價方式， 創新評價手段。 經過兩年多的實踐摸索， 樂昌四中以積分評價學生并通過評選 “積分先進學生” 的德育模式已經取得了較好的效果。

（一） 操作原則

1. 面向全體

樂昌四中一開始就把全校學生納入評價對象， 平等對待每個學生， 每個學生都有機會憑著自己某方面或多方面的良好表現從任何一個老師手上獲得 “積分券”， 可以說是面向全體， 機會均等， 公開公平。

2. 發現亮點

每個孩子都是獨一無二的， 每個孩子身上都有亮點， 我們要求老師要主動發現學生亮點， 善于發現學生亮點， 特別是要對照核心素養的要素去積極發現和培育學生的亮點， 然后用 “積分券” 持之以恒獎勵學生。

3. 不拘一格

采用 “積分券” 獎勵的主要依據是 《中國學生發展核心素養》 中的基本理念和要素， 至于獎多少分值的積分券、 獎給誰、 何時發獎，主動權在發獎者 （即每一個有 “積分券” 的老師或學校管理者） 手上， 學校不另外作具體規定。 學校之所以這樣做， 是為 “不拘一格獎人才” 留下充足空間。

4. 過程評價

長期以來， 我們的學校教育都是以結果論英雄， 而結果又往往是以最后的考試分數論英雄， 而過程卻常常是被忽略的。 現在， 我們在學生的整個受教育過程中， 老師和學校都可以隨時評價學生， 因為“學生積分券” 可以隨時隨地發放，一個學期小結一次。

（二） 操作步驟

1. 積分券的設計與印制

學生積分券是變革學生評價模式的主要工具， 我們注意精心設計： 校名、 校徽、 校訓、 分值四個部分、 外形是長方形條狀樣， 規格是10cm×2cm， 材質是硬紙片， 有1 分、 2 分、 5 分 和10 分 四 種 分值。 第一個學期， 我們印制的 “學生積分券” 是按平均每個學生20分10 張的總量印制， 大約印制了40 萬分2 萬張的積分券， 分值比例是1 分的張數占總量的40%， 5分的張數占總量的30%， 5 分的張數占總量的20%， 10 分張數的占總量的10%， 以后隨著學生人數的增加和積分券的損耗， 每學期都適當增印。

2. 積分券的發放與兌換

“學生積分券” 由學校德育部門總管。 開學初， 學校發給每個科任教師100 張， 班主任和學校其他管理者各拿150 張 “學生積分券”。教師手上的積分券原則上一個學期內全部獎勵并發放給學生。 具體如何獎發 （如獎給誰、 獎多少分、什么時候獎發、 什么場合獎發），由教師本人結合學生的表現統籌安排。 學校領導也可以根據學生的表現隨時獎勵任何一個學生。學生得到一定分值的 “學生積分券” 之后， 可以馬上拿到學校的“積分小超市” 里去兌換獎品，“積分小超市” 有兌換的標準和開放說明。

3. 積分的登記與獎勵

學生積分有專人登記 （主要是安排學生志愿者）。 每個學期末，我們會收齊 “學生積分券” 的 《兌換登記簿》， 分班統計每個學生的積分情況并進行研究分析， 總結利弊， 得出規律。 同時我們以學生積分登記情況作為學生綜合素質的重要依據， 每班評選出3—5名 “積分先進學生” 供學校公開表彰并獎發一個獎杯或書包 （價值70 元左右）。 學校設有積分券小超市， 采取的兌換辦法為： 學生積到5 分以上可以來兌換相應價值的獎品， 每學期每生只能兌換五次；兌換的積分券不再退回學生本人；兌換的情況由政教處登記存檔，并作為學生綜合素質評價的重要材料之一； 今后每學期評選的積分先進以此為主要依據， 每學期中小學部各表彰50 名。 兌換的獎品包括作業本、 筆、 字典、 書包、保溫杯等。

4. “積分先進學生” 評選辦法

“積分先進學生” 每學期評選一次， 憑 “積分超市” 中的積分兌換登記情況， 按積分多少的順序從高到低分中小學部各推出50 名學生作為候選人， 候選人放到班級由班主任和級組進行初審同意后再反饋學校， 對有處分記錄的學生實行一票否決制。 名單初定后進行公示一周， 接受大家監督。 “積分先進學生” 在當學期散學典禮上或下一學期的開學典禮上進行表彰， 并頒發獎狀和獎品。

5. 經費的來源和支出情況

按照 《廣東省教育廳關于義務教育學校公用經費支出的管理辦法》 的規定， 我們將學生積分券的印制及購買獎品的相關的經費列入生均公用經費的 “教育教學業務” 專項中支出， 每學期的支出比例大致占全校生均公用總經費的3%左右。

三、 我校德育積分評價的初步成效

（一） 積分評價辦法實施前的學校德育情況

本校是九年一貫制的城郊學校， 學生中有較多務工子弟和留守兒童。 其中， 留守兒童的比例占三分之一。 而且， 因為校園面積較小， 中小學沒有分區， 學校以前的管理一直比較混亂， 校園臟亂差的現象比較突出， 學校社會聲譽較差。 當時最頭疼的問題是學校的校園衛生特別糟糕， 學生亂丟亂扔的現象非常普遍， 整個校園隨處可見垃圾紙屑， 而且， 整個學校的學風不濃、 紀律松散， 學校畢業班的教學成績在全樂昌市的中小學排名中經常很難擺脫倒數三名的命運，每年轉出的學生竟然多達一個班。面對這些情況， 學校主要運用傳統的德育辦法進行宣教式管理。 加上本校有很多學生的家庭教育也比較缺失， 學業基礎較差的學生比例較大， 僅靠幾個成績比較優秀的學生來帶動的辦法也行不通。有的學生被批評得多了， 教育效果也越不甚理想。 教育不能沒有懲罰， 但懲罰是不敢隨便用的， 用不好就會變成 “體罰或變相體罰”，所以學生的管理是越發頭疼和束手無策了， 德育工作變得非常無力， 德育效果非常有限。

（二） 實行學生積分評價辦法后的學校德育情況

自從學校開展學生積分評價、評選 “積分先進學生” 以來， 學生的精神狀態、 整個校園面貌煥然一新， 具體體現在以下方面：

1. 學生的變化

學生們主動彎腰撿垃圾、 拾金不昧、 上課積極舉手發言等好現象不斷涌現， 學生們不為別的， 很多時候往往只是為了老師發張 “積分券”， 然后好去學校的 “積分超市”兌換獎品， 期末能評個 “積分先進”。 退一步說， 哪怕評不到 “積分先進”， 至少拿著積分能去 “積分” 超市換些自己喜歡的東西，而且積分有登記， 積分的多少作為學生評價的一個重要內容， 所以學生們覺得很有榮譽感和成就感。

2. 家長的變化

孩子們積極向上， 爭當先進了， 家長們看到后也會跟著重視起來， 一些家長居然主動打電話向老師請求能否給他們家孩子一張 “積分券”， 因為他們覺得自己的孩子這段時間變得懂事了， 也逐漸接受和支持學校的積分評價。 這兩年，樂昌四中的學生輟學率不足0.1%。跟附近的其他學校相比， 我校的輟學率是最低的。 家長們普遍反映說， 孩子們變得更想來學校讀書了。 不少外地的家長還慕名把自己的孩子送到學校來就讀， 2018年的秋季學期和2019 年春季學期，每個學期都有超過1 個班的學生轉入樂昌四中， 兩年前， 樂昌四中不足1900 名學生， 現在接近2200人了。

3. 社會聲譽的變化

如前所述， 我校以前的社會聲譽不夠好， 主要是說我校學生比較“調皮”， 教學質量不高， 全縣排名靠后， 學校管理無方等。 現在樂昌四中的社會評價正面多了。 這兩年， 樂昌四中先后評為市里 “平安文明校園” 和 “市優秀團組織” 等稱號， 學校還高分通過了 “省禁毒教育示范校” 的檢查評選等。

四、 小結

樂昌四中的德育評價改革立足于學生核心素養的形成， 面向全體學生， 注意發現亮點， 重視過程評價， 不拘泥于過多的條條框框， 把評價的主動權交給每一個參與評價的老師， 使學生有更多表現的機會和平臺； 得到的積分有記錄，有獎品兌換， 有階段性總結評價，實現了內部的可循環運作， 整個操作簡單易行。 該做法已經在樂昌四中全面實踐了兩年， 成效明顯： 學校校風、 學風明顯得到改善， 愛學習、 講禮貌、 愿表現的學生越來越多； 據教師反映， 用 “學生積分券” 作為獎勵后， 教師教學效益得到明顯提升， 學生行為得到端正，家長滿意度逐步提高， 社會對學校的評價更正面了； 學校的教學成績在近兩年間不斷攀升， 各類評比檢查成績突出。

可以說， 我校通過一張小小的有內涵的 “積分券”， 把學生真正引導到綜合性、 自主性的發展之路上， 實現了學生思想言行、 學習態度、 學習能力和綜合素質的共同提高。