有效探究 提高效率

福建省泉州市永春縣實驗小學 林廈萍

探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集和處理信息、表達與交流等探索活動，以感受和體驗知識的產生過程，培養探究能力和科學素養的一種學習方式。探究學習是新課程提倡的一種學習方式。讓學生動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方法。如何在教學中有效開展探究學習呢？

一、轉變觀念，認識探究本質

教師只有首先明確學生是學習的主體，教師的身份是“學生學習的組織者、引導者和合作者”，數學課堂教學是促進學生發展，而不是學生配合教師完成教學任務，同時還得正確認識到“探究”是學生根據對問題解決的方法和依據主動地進行反復的假設和論證，并通過觀察、操作、交流、實驗、討論、修正等方式開展的探索性學習活動。教師的任務就是創設探究的情境，并在活動過程中，正確判斷什么情況下可以讓學生完全獨立完成這一過程，什么情況下要給予恰當指導，什么情況下應加大指導的力度等。只有這樣，才能為探究性學習的開展提供必要的前提。

二、創設情境，激發探究興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師就要善于在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”， 把學生引入一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確學習目標，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。

例如：在教學《乘船（100 以內的連減）》時，課一開始，創設了這樣的情境：大家喜歡旅游嗎？大家談一談旅游的體會。

生1：我去過廈門……

生2：我去過牛姆林……我覺得旅游可鍛煉身體。

生3：我去過崇武古城，那里太好玩了……我覺得旅游可以增長知識。

師：大家說得對，旅游可以學到許多知識。你們看，光明小學的小朋友們到美麗的廈門去旅游，走在最前面舉牌的是小明，他們正要乘船去領略鼓浪嶼的風光呢？（生看圖）大家發現了什么？你能提出什么問題？

生4：我發現小明他們一共有92 人，可是只有兩條船，大的可坐44 人，小的可坐26 人。

生5：兩條船夠小明他們坐嗎？如果不夠坐，還有幾人不能上船？

……

本案例中，老師從學生喜歡的話題“旅游”談起，學生們興趣盎然，便自覺主動地把全部精力都投入課堂學習當中。而對于問題情境中所隱含的“問題”，老師沒有直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出，發現問題往往比解決問題更重要。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探索研究。這樣,學生的思維在老師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使師生雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中，使課堂始終保持探究的熱情。

三、活用教材，拓寬探究空間

教材是學生學習的重要資源之一，是師生展開教學活動的重要載體。我們教師面對新教材，要根據學生的實際情況，或根據教學的需要，在基于教材的基礎上，要適當地突破教材，發揮無限智慧和創造力，對教材進行必要的改進和補充，進而創造性地用活教材，使數學課堂更具有生命的活力，使課堂教學更有效。

例如：在教學 “三角形的內角和”時，學生通過動手操作、小組合作、探究發現了三角形的內角和是180°后，可馬上提問讓學生猜測：你們知道四邊形、五邊形的內角和分別是多少嗎？在學生猜測的答案不一的情況下，再次讓學生小組合作，用量、拼、分割等的方法來探索總結出多邊形的內角和的計算方法。學生有了探究三角形的內角和的基礎和方法，順水推舟探索出多邊形的內角和的計算方法，就非常的輕松、自然。

教師在教學中，要根據學生認知規律和掌握知識的具體情況，充分地挖掘教材資源，適當地拓展知識的廣度和深度，從而有效地培養了學生的探究能力和創新精神，提高了課堂教學效率。

四、適時介入，適度有效指導

探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在教學過程中，要辯證地處理學生自主與教師指導的關系，尤其特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師要思考和明白的是：應如何適時適度地引導學生的探究？要知道，在實際教學中，唯有適時適度的引導，方能營造一個思維和靈感自由放飛的空間。

例如：在執教《三角形的內角和》這一節課中，有一個環節的處理引起了我深刻的反思。本來學生用量的方法得出三角形的內角和約180°，我想再通過引導得出用撕、拼的方法來驗證三角形的內角和是180°。剛開始我是這樣處理的：“同學們用量的方法得出三角形的內角和約180°，也就是三角形的內角和與180°有關，還有什么辦法可以驗證一下呢？”此時課堂陷入了僵局，師：“看來同學們遇到困難了，遇到困難怎么辦呢？可以小組合作研究，也可以問老師或者看書。”后面的環節學生們紛紛看書，然后模仿書上的方法進行操作。

經過反思后的處理方法：“同學們用量的方法得出三角形的內角和約180°，也就是三角形的內角和與180°有關，180°角是什么角？”學生紛紛說平角，“那如果想辦法能把三角形的三個內角拼成平角的話，就可以驗證三角形的內角和是180°了。”學生的思維被打開了，積極尋找解決的辦法，其中不僅有撕、拼的方法，而且還出現了將直角三角形的兩個銳角拼成了直角；將兩個直角三角形拼成了長方形，根據長方形的內角和是360°得出三角形的內角和是180°。

以學生的生活經驗和認知水平，想到用量的方法得到三角形的內角和是毫無問題的，而撕、拼的方法學生確實想著有些困難，這就需要教師適時引導。第一次把問題拋給了學生，而學生只能選擇看書，模仿書上的方法操作，學生的思維并沒有得到有效提升。第二次認識到了這個問題，及時介入：“180°是什么角？用什么辦法把三個內角拼成平角？”由于是學生自己研究的方法，他們操作起來興趣盎然，思維得到有效發展，認識更深刻，記憶更可靠。

綜上所述，開展探究性學習教師必須更新自己的觀念，以新的理念指導自己的教學行為，立足探究性的本質，以促進學生知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀等方面的協調發展為本，讓學生真正經歷探究的歷程，體驗探究成功的樂趣，在探究中張揚個性，培養能力，這樣的探究才是真正的、有效的。