差異教學法在小學數學教學中的應用

江蘇省鹽城市大豐區三龍鎮豐富小學 陳衛華

在學校教育教學中，不同的教學科目需要采取不同的教學方法，這既是對學生自身學習需要的滿足，也是對教師教育教學能力的考察。但是在教學過程中總會出現針對性不足和實效性不明顯的問題，這不僅嚴重影響到了學生對具體知識內容的學習和掌握，還會影響整體教育教學目標的落實。針對這一教學現狀，就需要教師積極做好教學方法的轉變，尤其是在小學數學科目的教學中，教師要有意識地選擇符合學生學習預期和具體數學知識內容的教學方法和策略，給予學生進行有針對性的教學引導。差異教學的方式就可以做到將學生學習主體與具體教學知識、生動教學模式三部分有機地結合起來，通過對學生具體數學學習興趣的激發、主體學習性的調動和學習能力的培養，促進學生更好的學習和發展。

一、以學生為主體，根據學生情況進行因材施教

在小學階段的教學中，由于學生的年齡較小、學習能力和思維能力還有所欠缺，很多教師在知識教學中很容易忽視對學生主體性的尊重，具體表現為教師在課堂上過于強勢，導致學生總處于一個知識被動接受和課堂被動服從的位置上，那么學生學習興趣的激發自然也就會變得十分困難。每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都具有自身的優點和長處，也存在著自身的缺點和不足，如果在數學知識教學中對所有學生都一概而論，而是要對每個學生的實際情況進行具體的分析，時刻做到以學生為主體，對班級學生進行有差異化的教學，促進每個學生都能真正學習到知識、得到提高。

比如，在數學課程“分數四則混合運算”的教學過程中，首先，教師要在本課具體知識內容講授之前，先通過幾道練習題：修一條42 千米長的路，第一周修了全長的，再修多少千米，就可以修到這條路的中點？”來檢驗學生對之前所學的數學知識的掌握情況。教師要對班級學生的練習題目解答情況進行分析，找到班級學生出現的具體問題都有哪些，并將班級學生出現同一問題的學生歸納到一起，為接下來的差異化教學做好準備。下面教師給予學生進行分數四則混合運算知識的詳細講授，講授過程中要側重于具體數學知識運算步驟和注意事項的講解，使學生在數學學習過程中做到方向明確、重點突出。最后，教師要根據學生存在的問題和本課知識接受程度，給予學生進行差異化的教學引導，讓數學基礎相對較好、學習能力較強的學生加強一些較難練習題目的作答；讓數學基礎相對較差、學習能力有待提高的學生側重于數學基礎方法知識的學習，促進學生真正在數學課堂有所收獲。

二、以教材為依據，根據教材內容選擇教學方法

教材是教師進行知識講授的主要依據，也是學生進行具體知識學習的直接知識來源，所以教師要在自己的課堂教學實際中，利用好教材連接學生主體與知識內容的作用，改善學生與知識相分離的現狀。以教材為依據，教師首先要做到的就是要針對具體的教學內容選擇高效的教學方法和設計教學流程，數學教學內容有難易之分，這就要求教師做到知識教學的有差異性，分配好不同知識點的教學時間，保證每一個具體數學知識內容都能讓班級學生充分理解和有效吸收，這樣學生在數學知識學習中才能做到消除短板，全面發展。

比如，在數學課程“圓柱與圓錐”的教學過程中，首先，教師要針對本課知識的具體特點，設計出整體性的教學規劃。在本課具體講授中，帶領學生準確回憶以前學習到的數學知識點，讓學生對圓柱、圓錐等知識在頭腦中形成一個整體性的印象。教師要在知識講解中給予學生具體分析本課各個知識點，給予學生劃分出知識的難易點，一方面讓學生有一個清晰的知識認識和把握，一方面也可以做到差異化的教學輔導。最后，教師要對難點知識進行重點講授，讓班級學生都動手進行圖形繪制和計算，對于在知識理解和實踐操作中遇到困難的學生再次進行有針對性的輔導和幫助，從而促進學生知識學習的全面性和有時效性。

三、以教學目標為方向，根據具體目標調整教學流程

教學目標是教師進行知識教學的行動指南，大到一個教學階段、一個教學時期，小到一個教學單元、一個教學知識點都有自己的教學目標。但是教學目標的制訂并不是盲目的，而是要綜合考慮學生、知識、方式等多方面的因素，制訂符合學生發展計劃和知識體系架構的教學目標，同樣對于教學目標的執行也不是一成不變的，教師要結合自己的教學進度和學生的知識學習反饋程度，及時進行教學目標的調整。調整教學目標也是教師進行差異化知識教學的體現，將一個總體的教學目標拆分成具體的各個實際小目標，通過差異化小目標的布置和實現，促進數學學科整體教學目標的達成。

比如，在數學課程“圖形和幾何”的教學過程中，首先，教師在課堂上完成本課知識內容的具體講授后，要通過課堂練習題的方式檢查班級學生知識學習的程度，并對學生知識學習情況進行總結，然后，教師針對教學目標落實情況，及時調整教學目標，在第二次課程的教學中加強對學生第一次知識薄弱地方的講解，保證學生在數學課堂上真正掌握知識，那么學生的數學學習效率和學習成績自然也就提高了。

差異教學法在小學數學教學中的應用，要始終做到數學知識教學以學生為中心，通過多樣的方式，調動班級學生數學知識學習的積極性，讓擁有不同學習基礎和不同學習需要的學生，都能學習到知識，打好知識學習的基礎，養成良好的學習習慣。