個性化高中數學課堂的構建

福建省莆田第四中學 林金陽

要培養學生的獨特個性，就需要在教育教學中注重引導學生進行思考和學習，鍛煉學生的思維能力。這樣一來，有利于學生形成自己的價值體系和判斷標準，而不是受其他人的影響，人云亦云，這對學生創造力和綜合素質的提升具有重要意義。所以教師要根據課程內容和學生情況有針對性地進行個性化教學，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生的個性發展。因此，本文從以下幾個方面入手來對個性化高中數學課堂的構建進行探究。

一、個性化活動

在現代教學中，開展課堂活動是較為常用的課堂教學方式，不僅能活躍課堂氛圍，而且還能提高學生的課堂參與度，也就是說，在課堂活動中，學生是完成活動的主體，學生需要積極主動地進行思考才能學到知識、完成活動。因此，教師在進行高中數學教學時，可以充分利用課堂活動的特點，在活動中加入個性化的成分，讓學生在參與課堂活動的同時得到個性的發展。

例如：在進行《空間幾何體的結構》的教學時，我讓學生以小組為單位進行一場空間設計大賽。具體來說，就是讓學生對本節課程內容進行自主探究學習，然后充分發揮自己的想象，利用新學的這些空間幾何體設計出一個既美觀又具有實用價值的綜合空間幾何體，在班級中進行展示和評比。這個活動新穎獨特，學生在聽到這樣的活動要求后躍躍欲試，而且，這樣的活動給了學生很大的自由發揮的空間，學生可以充分地按照自己的想法進行學習和設計。在這節課中，學生的學習效率很高，并且學生設計的綜合空間幾何體非常具有小組特色，如：有的小組中用到了本節課新學的柱、錐、臺、球等基礎的空間幾何體，制作出了一個簡單的機器人模型，還有的小組學生普遍喜歡建筑，設計了一個天臺觀景臺等。由此可見，在這樣的個性化活動中，學生的個性得到了充分的展現和發展。

二、個性化評價

評價是幫助學生客觀而全面地認識自己的一種有效途徑，而個性化評價的針對性更強，有助于讓學生認識到自己的個性，進而有意識地進行強化和發展。而要想在高中數學教學中達到這樣的效果，教師就需要對學生有較為全面的了解，并在此基礎上實時關注學生的學習情況，綜合多方面因素對學生進行個性化評價。

還以《空間幾何體的結構》的教學為例，在這次教學中運用了個性化活動來進行教學，在學生進行活動的同時，我對學生進行了仔細的觀察和分析。學生都渴望得到教師的評價，高中階段的學生也不例外，所以在活動結束后，我對每個小組的表現都進行了評價，如：對于設計天臺觀景臺的小組，我對他們的創意進行了夸獎，但是在安全性和實用性方面提出了改進建議，這樣的評價對學生有一定的激勵作用，而且學生本來就喜歡建筑，我的建議可以加深學生對建筑的了解，促進學生的個性發展。由于課堂時間有限，我不能對每一位學生都進行評價，所以我讓學生寫了活動報告，在報告中詳細說明自己在活動中負責的部分以及自己的心得體會。在學生報告中，我針對每一位學生的特點都進行評價，這樣一來，既照顧到了所有學生，又能促進學生的個性發展。

三、個性化作業

作業是數學教學中必不可少的一部分，要進行個性化數學教學，就不能少了個性化作業設計。也就是說，教師在進行高中數學的作業設計時，要徹底改變以往傳統的作業設計理念，從作業內容、作業形式到最終的作業呈現進行多角度的個性化設計。這樣一來，學生在完成作業時不僅能夠鞏固所學知識，而且還能夠得到能力提升和個性發展。

例如：在進行《簡單幾何體的三視圖和直觀圖》的作業設計時，我一改以往的作業設計模式，給學生的作業中設計了一道開放性的題目：我讓學生選取自己感興趣的物體，這個物體可以是自己的家，也可以是學?；蛘呤且粋€機器模型、一個水杯等，只要是學生感興趣的都可以，然后通過觀察畫出其三視圖和直視圖，并且在下一次上課之前，將自己的作業與學習小組中其他學生的作業交換，請同學們根據三視圖和直視圖來猜猜這是什么物體。這與以往的紙質作業有所不同，而且作業背景也從教材中擴展到了生活中，并且更加注重對學生的體驗和感受。從學生聽到作業要求時的表情可以看出學生很感興趣，這樣既可以幫助學生鞏固所學知識，又可以加深學生對自己感興趣的物體的了解，這對促進學生的個性發展大有幫助。

總而言之，個性是人區別于其他人的標志，對于創新能力的發展具有重要作用。因此，在高中數學教學中，教師需要多方面了解學生的情況，并采取多種方法對學生進行個性化教學，促進學生的個性發展，同時提高學生的數學學習能力，讓學生成長為具有獨特個性和卓越能力的人才。