關(guān)于激發(fā)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的研究

江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學(xué) 薛 萍

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)生自身條件的制約

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的部分的學(xué)困生，其產(chǎn)生的原因一方面是學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠理想，知識結(jié)構(gòu)不夠清晰，導(dǎo)致其對于一些數(shù)學(xué)知識的理解能力降低，難以適應(yīng)教師的授課節(jié)奏，使得其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時存在一定的困難，另一方面，這部分的學(xué)生不注重學(xué)習(xí)手段的選擇，缺少創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念，對于知識簡單粗暴地死記硬背，不注重把握其內(nèi)在的規(guī)律。這些原因到最后也就導(dǎo)致了一個嚴(yán)重的問題，那就是學(xué)生在長期的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中，會逐漸喪失主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)的效果。

2.教師授課模式方面存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低

一是教師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師在實際的授課互動中，仍然沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，對于知識的講授不注重教學(xué)方法的更新以及學(xué)生的適應(yīng)能力，簡單粗暴地采取灌輸式的教學(xué)方法，使得學(xué)生難以對本就枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識真正掌握，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成課堂教學(xué)效果不夠理想。

二是教師缺少課堂教學(xué)節(jié)奏的把握能力。一些教師盲目追趕教學(xué)的進(jìn)度，不顧學(xué)生的接受能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，在一節(jié)課當(dāng)中設(shè)置較多的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，沒有為學(xué)生提供消化吸收的時間和指引，使得學(xué)生只能被迫采取簡單識記的方式去背誦大量的公式，而忽視了對相關(guān)知識內(nèi)涵的把握，在加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的策略分析

1.借助學(xué)生生活體驗創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)困生參與熱情

實際的生活場景當(dāng)中蘊含著豐富的課堂教學(xué)的知識，因而，合理地結(jié)合學(xué)生的生活實際來設(shè)置教學(xué)場景，可以有效提高教學(xué)的效果。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，要結(jié)合學(xué)生的實際生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與身邊的生活體驗相結(jié)合，讓學(xué)生在實際的生活當(dāng)中體驗學(xué)科知識的魅力，這樣不僅可以提高學(xué)生的參與熱情，還可以提高學(xué)生的知識運用能力，保障了學(xué)習(xí)的效果。

例如，教師在講授“百分比”知識時，可以結(jié)合生活常用物品的有效成分含量來設(shè)計教學(xué)情境，可以讓學(xué)生調(diào)查家庭中所用生活用品成分，例如洗發(fā)露的有效成分含量等，并記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。在此過程中，學(xué)生通過身邊常用的生活物品，可以獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識，也會產(chǎn)生主動應(yīng)用百分比概念去衡量生活中有關(guān)物品的熱情，進(jìn)而掌握百分比的數(shù)學(xué)知識。

2.借助多媒體手段，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

課堂的一些理論知識較為抽象，學(xué)生難以獲得直觀的印象，這就業(yè)時，讓我大吃一驚，作業(yè)中不是丟三落四就是計算粗心，真是錯題連篇啊！再翻翻前面的作業(yè)，也是不盡人意。我就在他的作業(yè)后面寫道：“最近學(xué)有所退步，要注意啦！”第二天，該生在作業(yè)本上“我的留言”下面給我留言：“老師，我不明白，應(yīng)該怎樣做呢？我上課很努力地聽講，課后努力地做卷子，我應(yīng)該……”第二天我看到了他的留言，批完作業(yè)后，我又給他寫道：“這不是你做多少題的問題。你學(xué)習(xí)上最大的敵人就是你自己呀，你不覺得你做題時很粗心嗎？經(jīng)常丟三落四的，你那么聰明，難道你沒有發(fā)現(xiàn)？”孩子看后，留言：“老師，我知道了，謝謝老師！”我發(fā)現(xiàn)這種留言的方式，不僅關(guān)注了學(xué)生知識與技能的理解和掌握，還關(guān)注了他們情況與態(tài)度的形成和發(fā)展，更關(guān)注了他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。

一本小小的數(shù)學(xué)作業(yè)本，采用多種評價的方式后，它不再是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生提升自我、促進(jìn)交流的平臺，是教師、學(xué)生、家長溝通的有效工具， 多方位、多元化一體地調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。