基于核心素養的初中數學課堂教學實踐

福建省晉江市磁灶中學 張火木

根據教育部官方文件提出的核心素養的具體內涵，數學核心素養涉及內容較為廣泛，主要涉及以下幾個方面：一是培養學生形成數學解題習慣，二是引導他們掌握數學方法，三是運用數學方法或思想來解決現實生活問題。鑒于此，筆者從以下三個方面展開探討，希望對大家有所幫助。

一、營造探究性學習氛圍

學生不能通過教師的教學直接獲取核心素養，只有通過系統性訓練來強化核心素養。在初中數學教學中，教師要為學生營造探究性學習的氛圍，改變傳統教學中枯燥、單一的教學模式，激發他們的學習興趣，使每個人通過探究都有所收獲。從以往教學經驗看，大多數學困生對數學知識不感興趣，究其原因，主要是他們認為數學知識較為枯燥，而生活化探究情境能夠吸引其學習目光，在學習中感受到數學知識的趣味性，提升學習動力。

在講解“求一次函數的表達式”時，筆者從生活范例入手，講了彈簧在一定長度內與懸掛重物質量的關系，引導學生通過給出的條件找到一次函數。學生根據y 與x 的關系列出y=kx+b 的關系式，根據給出條件分別代入關系式進行求解，求得k 和b 的值。在此過程中，筆者要求學生思考：在確定一次函數表達式時需要哪幾個條件？確定正比例函數的表達式時需要哪幾個條件？分別舉例來說明。學生在生活化問題引領下開展探究性學習，根據問題找到答案，從而加深對所學知識的理解，提升數學核心素養。探究性學習氛圍改變了傳統教學方式，激發了學生的學習熱情，顯著提高了課堂學習效率和質量，使得他們的核心素養得以發展。

二、設計多樣化數學試題

開放性試題能夠發散思維，加之解題思路、答案并不唯一，對初中生來講具有一定的挑戰性。同時，數學開放題的背景多與生活有著緊密聯系，如涉及經濟、社會、科學等多方面的知識，有助于發展學生數學核心素養，開闊學習視野，提升數學綜合能力。在培養學生數學核心素養時，教師要注重設計多樣化的數學試題，發散他們的數學思維，提升其數學水平，豐富學習經驗。此外，教師不妨圍繞教學任務與目標來創新試題內容，激發學生運用知識來解答試題。

在數學習題中，筆者為學生布置了一道應用題，即：商場要促銷一種冰箱，如果現在的售價是2000 元，這個價格比原來降低了20%，那么原價是多少？學生紛紛進行思考，運用試題給出的條件來尋找答案，發現這道題有好幾種解法：解法一，冰箱原價=現價÷降低百分比；解法二，現價=原有價格-降低價格；解法三，現價=原價×現價所占原價百分比。一道題有三種不同的解題方式，有效提升自身解題能力，在訓練中發展數學核心素養。對于初中數學而言，一題多解的應用題數量很多，這有待于教師深入挖掘，引導學生變形公式，體現數學思想和觀點，帶領他們深刻認識到數學公式解題的本質，有效提升自身數學核心素養。

三、創新數學評價方法

長期以來，數學教師重視改變傳統教學方式，忽略了教學評價方式，這就導致核心素養培養效果不夠明顯。筆者認為，初中數學教學評價不應當只局限于課后作業與考試這兩種形式，而要綜合考慮學生的課堂學習態度、學習方法、對知識的綜合運用等方式，從而在各方面都體現出對核心素養的關注。在設計教學評價時，教師要考慮到學生對知識的掌握，也要考慮到數學思維及方式，將學習與核心素養進行緊密結合，從而創新數學評價方法。

在日常數學教學評價中，筆者不單單只是重視學生的課后活動，還關注他們的課堂學習。在課堂教學中，筆者會對每個學生的課堂參與度、探究時提問的問題、尋找問題時的答案等不同方面來予以評價，促使他們積極參與課堂教學活動。在講解“平行四邊形”時，筆者要求學生根據例題來探究找到平行四邊形性質，學會應用性質來進行論證。通過對學生課堂表現進行評價，筆者能夠及時發現和掌握他們的薄弱之處，在課堂教學中調整和把握教學節奏，提升班級整體推理和邏輯能力，使其學會推理論證。此外，筆者在課堂上還會檢查學生對平行四邊形概念、性質的理解和掌握，通過給予評價來提升他們的學習動力，使每個人的核心素養在學習中都有所增強。

總之，初中數學教師要了解核心素養的價值和意義，主動適應新課改的教學需求，積極創新教學形式，從不同方面加強培養初中生的數學核心素養，進一步優化課堂教學，在潛移默化中促進他們的數學核心素養。