合理運用微課，培養小學生數學邏輯思維

江蘇省徐州經濟技術開發區振興路小學 王 莉

眾所周知，數學是一門邏輯性很強的學科。在小學數學教學中運用微課，不僅能夠通過視頻的方式展現給學生重難點，使學生對知識點的把握更為準確，同時，它也能迅速抓住學生的注意力，使其能夠積極主動地進入學習的狀態。因此，在小學數學的教學中合理運用微課可以讓學生學習積極性大大提高。

一、利用微課呈現問題，激發學生思考

在小學數學教學中，許多教師在嘗試微課的形式時，能先通過微課技術制作成教學視頻，然后讓學生在家里自己學習，隨后再回到課堂上，教師對學生進行分組后再學習。例如，曾經有位教師在講解摩擦起電時使用了微課這一形式，從錄制有關摩擦起電的視頻開始，讓學生根據視頻學習。這種方式有待商榷，因為倘若學生親自動手參與實驗達到的教學效果會遠比從視頻學習收獲來得好。因而，僅僅把實驗錄制成視頻來教學，無法發揮微課的優勢，更不能很好地達到教學目標，達到良好的教學效果。此外，教師對學習內容的選擇也存在許多問題。比如某些問題針對性不強，過于容易，不利于學生思考。例如，“米、分米和厘米的認識”這一課，有的教師過分強調換算的練習。目前對于微課技術還有許多需要討論和研究的地方，還有很多難題急需解決。只有把握好重難點，才能更好地利用微課。教師在微課中仍然會犯一些錯誤，例如，有些教師只是把以前錄制過的課程節選片段讓學生學習，這無法稱之為微課。

二、利用微課創設情境，激活學生思維

微課在教學實踐中存在重要的意義。微課傳授內容呈碎片化、點狀化，知識點的內容也是豐富多樣的，既可以是對教材某部分的精講，重點題型的解答技巧，還可以是傳授教學經驗、方法的一種展示。小學生沒有很強的認知理解能力，缺乏邏輯思維，自然就很難掌握一些抽象知識。然而小學數學中不少知識都是抽象的，這就導致學生在學習的時候缺乏應有的思維而無法學好數學，因此，教師要提高學生的邏輯思維能力。教師可以在微課中將生活情景融入數學教學中，讓學生在對生活認識的基礎上訓練邏輯思維。例如，《分類與整理》這一課的學習就需要學生的邏輯思維能力，教師應當巧妙利用微課技術，把現實生活中的內容加入微課的視頻中去。例如，在服裝店中，男士外套、上衣和女士外套、上衣，按照類型擺放。這樣的生活情景可以很好地讓學生融入課堂，加深對知識的理解，從而訓練“分類和整理”的能力。這樣的微課形式很好地展示了分類與整理的知識點的同時，也訓練了學生的邏輯思維能力。

三、利用微課聯接知識，掃清舊知障礙

“溫故而知新”這句話很好地說明了新知識與舊知識的緊密聯系，同時也體現了學習過程中新舊知識的遷移關系。我們知道，一種學習對另一種學習的影響叫遷移，一種情景中習得的知識、態度以及技能對其他情境中獲得的技能、態度和知識的影響也叫遷移。遷移對學生的學習來說至關重要。目前教材中很多新課都沒有準備復習和導入，學生在新知識習得的過程中就會產生困難。這個時候如果教師不能很好地兼顧新知與舊知，就會使得學生陷入茫然。因此，復習舊知在學習新知識的過程中至關重要。例如，五年級數學上冊小數除法中有道例題，重點是解決如何進行小數的除法，難點是理解為什么商的小數點要和被除數的小數點對齊。這堂課的內容對于學生來說太多太難，因為他們不僅需要讀題，還需要理解、再回憶、再計算。為了解決這樣的問題，教師可以在課前根據教材前后的聯系，帶學生復習整數除法算理的微課，短時間內就能很好地幫助學生鞏固復習，讓學生更好地進入新知識的學習和計算。

四、利用微課鞏固知識，提高教學效果

小學數學教學中運用微課，切實提高了課堂教學效率。此外，微課還能解決學生在學習過程中的問題。微課復習鞏固的作用也可以幫助學生解答疑難問題，在課前、課后都能很好地及時解決問題。微課還可以針對學生的易錯點以及教學重難點錄制相應的視頻，供學生反復學習，從而慢慢吸收重難點和解決問題。例如學習完直線、射線和角之后，教師可以統計好學生的易錯點和易錯題，歸納整理好，然后有針對性地錄制相應的微課，讓學生來練習。可以從兩方面著手：一是過點數線、畫線，出示題目，演示和講解二合一；二是根據線段、直線和射線三者之間的關系及長短設置有梯度的題目，如線段和射線的關系。教師在講解演示之后，結合一定的習題來糾正學生的一些典型錯誤。如此說來，數學微課為新課標的教學帶來了巨大的積極效益。微課不僅是一次對教師和學生的思想改革，也是學生和教師的一大福音。它不僅有利于培養學生的自主學習能力和邏輯思維能力，而且能夠讓教師在微課中也取得巨大的收獲。

總之，小學數學課堂中運用微課產生了巨大的教學效果，使數學教學不再局限于傳統的教學模式中。為了培養小學生的邏輯思維能力，就必須在恰當的時機使用微課，同時，內容也要根據學生的發展水平特點恰當設計。這樣的課堂充滿效率，學生的學習積極性也會大大提高。所以，在今后的教學實踐中還應該大膽探索與實踐。