核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)自主探究的實(shí)踐與思考

福建省晉江市心養(yǎng)小學(xué) 黃玲玲

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提煉與體驗(yàn)的一個(gè)結(jié)果，通過對(duì)這個(gè)結(jié)果的內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自身的數(shù)學(xué)品質(zhì)。學(xué)生利用數(shù)學(xué)品質(zhì)能夠更好地解決與分析數(shù)學(xué)問題，從而形成自我獨(dú)有的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)邏輯。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的內(nèi)隱性與統(tǒng)攝性。所謂的內(nèi)隱性是指數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)在養(yǎng)成的，是一種無(wú)形的東西。所謂的統(tǒng)攝性指的是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著獨(dú)特的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)思維，通過將這些特質(zhì)有機(jī)地融合在一起，從而形成的一個(gè)以核心素養(yǎng)存在于個(gè)體的行為與思維。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力、理解能力以及學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合教材的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開放、和諧的課堂自主探究教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的自主探究氛圍下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，從心理學(xué)角度出發(fā)，人在學(xué)習(xí)過程中最為重要的一個(gè)特征就是對(duì)于形象化的內(nèi)容更容易接受。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)W(xué)生的思維感悟與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，是學(xué)生內(nèi)在知識(shí)轉(zhuǎn)化的紐帶，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的自主探究平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的分類”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師采取多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，在備課階段為學(xué)生篩選了圖形的照片，然后在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與分析，了解圖形的類別特征，體會(huì)到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形的穩(wěn)定性，認(rèn)識(shí)這些特性在日常生活中的應(yīng)用。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、緊貼生活的教學(xué)情境，不僅能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，利用設(shè)計(jì)與教材知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究與討論，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠讓學(xué)生利用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)各項(xiàng)探究活動(dòng)的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、自主探究能力培養(yǎng)的重視度，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、落后的學(xué)習(xí)方式，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、合作、自主探究學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯匕l(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)始終保持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，不斷地尋求各種各樣的解題方法，從而更加深入地探究數(shù)學(xué)的魅力所在。

例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”，教師就讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、理解能力、學(xué)習(xí)能力、興趣、愛好、紀(jì)律等，將學(xué)生分成組，并且指定了影響力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、成績(jī)較好、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組的組長(zhǎng)，小組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。同時(shí)，筆者還充分地發(fā)揮教師引導(dǎo)者、合作者、組織者、促進(jìn)者的作用，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與相互間的聯(lián)系等不同的角度去思考問題，不僅提高了學(xué)生的人際交往能力，而且還拉近了與學(xué)生之間的關(guān)系，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及自主探究能力等。

三、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于對(duì)問題的探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，充分挖掘?qū)W生的求知欲與好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，通過學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)、新的本領(lǐng)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，才能夠讓學(xué)生的大腦真正地動(dòng)起來，有疑問才有探究問題答案的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師應(yīng)積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主地去解決問題。

例如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生展示了一些對(duì)稱的圖形，讓學(xué)生自主地觀察，并向其提出問題：“什么是對(duì)稱圖形？”“是不是所有圖形都是對(duì)稱軸呢？”“在生活中還見過哪些圖形是對(duì)稱的？”學(xué)生通過分析問題、思考問題，能夠更加深層次地理解與掌握知識(shí)，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究解決問題的能力。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生都具備的，但是各學(xué)生之間存在著較大的差異，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的過程變成自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的過程，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。