小學數學教學怎樣培養學生的數學思維能力

江蘇省興化市實驗小學 陳 萍

一、靈活導入新課，豐富教學內容

小學生課堂注意力不集中，學習興趣不高，但他們對新鮮事物有著濃厚的好奇心和求知欲。對此，教師可以充分利用這一特點展開數學教學，集中注意力促進思維發展。數學教學時，通過設計趣味性故事、問題等導入新課，豐富教學內容，激發學生好奇心，從而主動思考，在不斷的思維激勵下掌握數學知識，達到融會貫通，得到數學思維的訓練。

例如：24 時計時法教學過程中，教師可以通過講故事的形式導入新課，小明和小華在周末約好6 點在小明家見面，結果小華卻遲遲未到，直到太陽落山了小華才到達小明家，小明對小華說：“你真是一個說話不算數的人。”小華不好意思地說道：“我以為是晚上6 點見面。”那么同學們，在生活中我們應該怎樣避免這樣的事情發生呢？這時學生們開始動腦思考。于是，教師引出24 時計時法，幫助學生解決生活中的時間問題，調動課堂參與積極性，提高教學效果。

二、借助教學工具，引導學生發散思維

數學教學中，教師很少使用教學工具輔助教學，其實教學工具的使用對教學效果的提高具有幫助性作用。教師結合學生性格特點通過教學工具展開數學教學，有助于突出重點難點，調動學生學習興趣，使學生在實踐中學到知識。同時，教學工具的使用也有助于學生發散思維，激發學生創新意識、豐富認知結構。

例如：學習加減法時，通過小木棒更加方便計算。教學設計：學生將手中的小木棒分成兩份，整理零散的木棒時需要去除多余的根數，比一比哪名學生可以在最短的時間得出正確答案。學生拆卸捆數時懂得數學減法中的知識點，最后由學生總結。此外，教師也可以通過不同顏色的卡片，結合卡片數量設計加減應用題并說出設計的知識點。這種教學形式打破了傳統單一的教學模式，讓數學課堂氛圍更加活躍，學生積極性更高，更加高效地引導學生擴展思維。

三、掌握學習技巧，深化思維能力

小學生數學錯誤主要集中于計算題，但面對學生的錯誤教師不可過于指責與批評，不利于學生學習信心增強與積極性調動。筆者認為：教師可以嘗試錯題再復習的形式幫助學生增加記憶、扎實基礎知識，從而改正錯誤。

比如：125×16 計算時，一些學生很容易計算錯誤。教師可以引導學生首先進行題目分析，125×8 等于1000，2×8 等于16，隨后將題目拆分為125×8×2 等于2000。該種教學方法主要目標是引導學生掌握計算技巧，通過計算技巧實現快速準確的計算，充分利用已知知識達到靈活轉變的效果，使學生思維能力得到深化并對數學學習有新的認識。以口算能力訓練為基礎，加強學生的口算訓練。此外，課堂教學中，應讓口算成為小學生每節數學課課前復習的必修課。課外作業的練習中，使口算滲透在練習題的每一個環節中。強化解題意識，提高解題的正確率，養成良好的計算習慣。

四、培養語言表達能力，培養靈活思維

數學具有抽象性、系統性特點，小學生思維意識停留在事物具象化想象中，邏輯思維能力有待提升。對此，教師通過培養學生語言表達能力，提高學生數學思維能力，因為語言是思維轉化的過程，學生語言表達能力提高的過程也是思維能力的過程。

例如：分數和除法教學時，3 個蛋糕平均分為4 份，提問：每人可以分到幾個，而且每人分得的蛋糕要盡量完整？分組討論，4 人為一組比一比哪個小組討論結果最簡單，以圓為蛋糕，小組成員展開探究。最后，由各小組成員說出討論結果，A 組學生：將三個蛋糕平均分為4 份，每人分得，由三個蛋糕，每人最后分得3 個，也就是B 小組：先將兩個蛋糕平均分為2 份，每人得1 份，再將最后一個蛋糕平均分成4 份，每人從中取出1 份。總和后每人分得蛋糕C 組同學：四份蛋糕重疊在一起，平均分為4 份，但不切開，只切下其中一份分給1 名同學，其他3 名同學每人分剩下的一個（4 份中剩下的3 份在一起）。那么只有一名同學拿到零散的三份，其他同學都是完整的。經過總結得出，每名學生都得到的蛋糕。學生分別從不同角度分析，各小組得到了正確答案并流利地表達出來，說明此時學生的思路是清晰的，思維敏捷，反應靈活，數學思維得到了提升。

總而言之，數學思維的提高是基于創新教學方法、新的教學理念、學生濃厚的學習興趣下實現的。只有教師通過不同的方法，如：故事導入、教學工具輔助，才能調動學生課堂參與積極性，集中注意力，從而更加高效地投入數學學習中。除了以上方法外，教師也可以通過游戲法、合作學習法、探究法、多媒體等多種教學形式展開教學，使學生得到數學思維能力的提高，達到數學教學的目的。