聾校入學銜接數學校本課程建設初探

浙江省寧波市特殊教育中心學校 馮靜葉

入學銜接與幼小銜接從字面上來理解意思相近，但又有所區(qū)別。在普校，幼兒園承擔了幼小銜接的功能，但專門針對聾兒的幼兒園少之又少，他們入校就直接學習一年級的課程內容，缺乏了銜接。設置入學銜接校本課程，就是在聾兒讀一年級時，前期利用一定的時間內完成幼兒園與小學的銜接教育。數學是研究數量關系和空間形式的學科，具有抽象性、精確性和實用性。如何讓這一年齡段的幼兒有效地從思維方式、學習習慣和社會技能等方面適應小學數學課程，是小學低段教學中非常重要的一環(huán)。

近幾年來，聾校一年級新生的數學學習兩極分化現象很明顯，有很多學生數學考試的成績不及格，甚至是個位數；成績中等的學生，解題時也無法準確地表述“我是怎么想的”；對于稍微復雜、需要推理的題目更是無從下手。如何使新入校的聾生順利適應小學生活，適應數學課程的學習，近幾年筆者進行了深入思考，也取得了一些經驗。

一、建設入學銜接數學校本課程的現實意義

1.彌補缺失的學前教育，提高家長的意識

健全適齡兒童在未入學前，家長十分重視學前教育，會通過家庭、幼兒園和校外培訓等方式讓孩子掌握幼小銜接的相關知識，獲得最基礎、最關鍵的數學概念，培養(yǎng)初步的探究能力和數學思維能力。然而，大部分聽障兒童在入學前沒有接受過這樣的教育，我國各地區(qū)針對聽障兒童開設的幼兒園極少，幼小銜接的教育自然就更少了。目前聾兒學前教育做得比較多的是通過幼兒園“衛(wèi)星班”進行融合教育，借助康復中心平臺進行聾兒言語康復等，但對孩子的學習能力和思維的培養(yǎng)是空缺的。另外，從我校的調查統(tǒng)計來看，85%以上聾生的家長文化程度偏低，家庭條件較差，年收入低，而且家中一般都有2 個以上的孩子。平時忙于打工，對聾兒的態(tài)度是吃飽穿暖即可，很少會給孩子進行啟蒙教育，也不知道怎樣對聾兒進行教育，究其原因，是家長讓聾兒接受學前教育的意識薄弱。入學銜接數學校本課程的設置需與聾生的數學能力相匹配，幫助其建立簡單的數學概念，培養(yǎng)初步的探究能力和數學思維能力。

2.創(chuàng)造數學學習緩沖期，提高聾生的適應能力

聽覺障礙影響了聾生的語言發(fā)展，也嚴重影響了他們的理解力和抽象概括力。另外，全國各地手語不統(tǒng)一，唯一的溝通交流方式也受到了阻礙。他們一進入聾校就開始緊張的學習模式，沒有為他們創(chuàng)造緩沖和過渡期，導致部分學生學習不適應。更何況數學具有一套自身的言語系統(tǒng)和邏輯體系，上過幼兒園或接受過幼小銜接教育的普通孩子學數學都不是一件易事，沒有基礎、新入學的聾兒更是難上加難。在聾兒上一年級數學課的前期設置入學銜接數學校本課程，統(tǒng)一聾生的數學手語，以聾生熟悉的生活數學為出發(fā)點，解決數學抽象、難以理解的問題，培養(yǎng)聾生的數學探究興趣，初步開發(fā)聾生的思維方式，實現入學無縫銜接。

3.突破新教材入門難點，提高數學基礎

從這幾年的教學發(fā)現，入學時多數學生不具有數的基本概念，數學思維能力較弱。自2016 年聾校數學新課標頒布，一年級的聾校新教材使用以來，發(fā)現新教材的體系基本上采用了普通小學的模式，而我們的聾生生源又日趨復雜，這使得沒有基礎的聽障兒童學習數學更是困難重重。根據入學的聾生能力，分析新教材的每一個知識點，將新教材中聾生無法理解的內容通過入學銜接數學校本課程逐步分解，小步前行，提高聾兒的數學基礎。

二、聾校入學銜接數學校本課程的內容

根據2016 年頒布的《聾校義務教育階段數學課程標準》與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，將熟悉的生活情景、喜愛的動畫場景融入數學校本教材中。結合學齡前孩子的年齡和心理特點，整個課程設置都是以學生熟悉的情境主題圖展開，遵循一例一練，注重生活應用，設置了數的概念認識、量的比較、圖形基本特征與空間的感知、分類比較等內容，教材中設計畫一畫、剪一剪、貼一貼、涂一涂等學生喜歡的活動形式，通過觀察體驗、動手操作、探究嘗試、數學活動，結合配套的練習冊、手語手冊、手語視頻和微課視頻等，幫助聾兒建立數感，形成符號意識和空間概念，初步感受數學知識之間、數學與生活之間的內在聯系。能進行簡單的數學思維，發(fā)現并提出簡單的問題，初步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。每一單元后設計了生活中的數學，通過家長與孩子、教師與學生、學生與學生之間運用本單元的知識進行互動，讓學生感受到數學就在身邊，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，感受數學的價值，激發(fā)學習數學的興趣，建立學好數學的信心，培養(yǎng)良好的學習習慣，萌發(fā)創(chuàng)新的意識，獲得適應小學一年級數學學習所需的基本知識、技能、思想和經驗。

三、聾校入學銜接數學校本課程的實施

1.營造個性化的課堂

個性化教育理論指出，教師在課堂教學中要充分尊重和發(fā)揮學生的學習積極性，重視學生的個性和諧發(fā)展，注重學生自身的需要發(fā)展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人發(fā)展的追求。入學銜接數學校本課程中，充分了解聾兒的個性需求和興趣愛好。興趣是最好的老師，興趣為聾兒提供持久且強烈的內部動力，抓住興趣側重點，開發(fā)更富有個性的課程內容。例如：幼兒都喜愛看動畫片，聾兒也一樣。抓住這一特點，將課堂知識通過微課展示出來，運用動畫人物創(chuàng)設有趣的故事情節(jié)，這樣既生動又形象，也符合聾兒的心理特點，讓他們對數學產生濃厚的興趣，進入小學后，即便面對再難再深再系統(tǒng)的數學也不會感到厭惡。

2.注重生活化的教學

在《聾校義務教學數學新課程標準（2016 版）》和《幼兒園教育綱要》中均指出：課程選擇要貼近聾兒實際，有利于聾兒體驗、理解、思考、探索和交流。從學生熟悉的生活情境和感興趣的事出發(fā)，例如，在《分類》教學中，創(chuàng)設了“我是整理小能手”這一數學活動。結合聾兒整理衣服的生活經驗，讓聾兒把家人的衣服進行多種形式的分類，并說一說：你是怎么想的。讓他們借助熟悉的事，將生活融入課堂，讓數學走進生活，從而學習數學、理解數學、應用數學、體驗數學的魅力。

3.創(chuàng)設游戲化的活動

數學知識的邏輯性很強，而游戲是孩子的天性。在游戲中進行數學活動，能讓聾兒在愉快的氛圍中，通過動手操作、合作體驗，將抽象、枯燥的數學概念的學習變得生動有趣，讓聾兒在玩中學、學中玩。例如，在教學“上下、前后、左右”六個方位時，課堂中設計了捉迷藏的游戲，首先分配角色：一個藏，一個找。找的人從1 數到10 ，藏的人將事先準備好的事物藏到教室的各個角落。藏好后再開始找，找到之后，說出對方剛才將事物藏在什么地方，如“xx 藏在柜子上面”等。有了游戲的外殼，聾兒學起來更加專注，記憶更深刻，掌握更牢固，運用游戲的方式提高聾兒的探究能力，促進他們更好地學習數學。

4.促進家校合作

“家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。”如何讓家長獲得一些具體可行的方法來配合學校提高聾生的數學基礎和能力，解決家長不知道該如何教育孩子的問題，同時也提高家長的教育意識。課程針對家長開設了單元手語視頻教學、單元知識導航微課和生活中的數學。利用手語視頻教學，讓家長掌握本單元常用的手語，方便與聾兒的交流；運用單元知識導航微課，幫助家長掌握輔導聾兒數學知識的方法。通過在生活中創(chuàng)設數學活動，將學校中學習的數學知識遷移到生活中，培養(yǎng)聾兒初步的邏輯思維能力和數學應用能力，為小學系統(tǒng)的數學學習打下良好的基礎。

本文是針對聾兒入學后數學銜接課程設置的研究探討，為今后培養(yǎng)聾兒學習數學的興趣和習慣，提高其數學基礎和數學能力，從而實現入學后數學教育的無縫銜接，使他們順利進入小學做好準備。