有效課堂需“三有”

■金復耕

在效率至上的時代，課堂教學當然要講效率，要研究如何用較少的教學時間獲得較好的教學效果。從教師角度來看，對每一節課的教學容量和密度安排，對學生思維的開發程度和情感的影響力度，都關系到課堂教學的效率；從學生角度來看，對課堂學習的參與度，對所學知識的掌握度和熟練度，對學科能力和素養的提升度，都反映了一節課的教學效率。那么，究竟如何確保課堂教學的有效性，讓課堂教學既能生成即時效果，又能產生長期效果呢？

首先，課堂教學必須“有的”。

酸葡萄理論，大家都熟悉。狐貍為什么會說“葡萄是酸的”？因為它吃不到，并且又要面子，要給自己找個臺階下。狐貍為什么吃不到葡萄？那是因為夠不著，它只能望葡萄而興嘆了。長此以往，狐貍們就在葡萄架下躺倒不干了，并且酸溜溜地說“葡萄是酸的”。事實上，狐貍是很想嘗一嘗葡萄的滋味的。我們不妨追問一下，假如教學目標過高、學習任務過重，學生努力了都夠不著，盡力了都完不成，他們會怎么做呢？是不是像狐貍一樣找個借口不去作為呢？我們的課堂教學目標的設定切合學生實際了嗎？教學任務能讓學生接受并完成嗎？

課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，這是學科教學的總目標，需要依靠一堂一堂課來實現。如果每堂課都要把三維目標落實，這是不現實的。關于課時目標任務的確定，必須綜合考慮課程標準、進度要求、班級學情、文本特點等因素。設定的目標任務首先要明確，讓學生看得到，有方向。目標要求還要適當，讓學生跳一跳，夠得到。關于既定目標任務的落實，一定要貫穿課堂始終，起始呈現課時目標，過程分解完成任務，結果反饋達標情況。

其次，課堂教學需要“有情”。

課堂教學是由一個個具體的教學情景、活動場景組成的，自然離不開情境的創設。就語文教學來說，教材文本的閱讀，學生只有經過情感體驗才能獲得感受，有效地融入自己的認知結構。語文課堂教學的最佳途徑就是還原生活情境，情知的互動是學生發展語文能力的必要前提。因此，語文教師要用心創設教學情境，用生動的場景引導學生積極參與，積極思考，主動探究，主動交流。語文教師對每一個教學環節都要投入情感，對每一位學生都要用情關懷，確保全體學生課堂學習的全程在場，真實發生。

再次，課堂教學還要“有法”。

課堂教學是一種創造性的勞動，教師一定要想方設法激活學生主體，引導他們共同學習與提升，一起發現和創生。當然，教學手段和方法的選擇、使用要有助于學生的學習和發展，貴在走心，重在激發。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸動學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮有效作用。”不論使用哪種教學手段和方法，教師一定要給學生必要的思考時間和活動空間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“評與改”，關注學生“個體”，讓不同層次的學生都有機會表現，讓每個學生真正做到主動學習，學有所得。