初中語文課堂預(yù)設(shè)有效活動的理性思考

■姜 莉 吳永君

（作者單位：①江蘇省宜興外國語學(xué)校；②江蘇省宜興市教師發(fā)展中心）

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是情境性的，它要受到活動、情境以及文化的影響，并且與它們不可分離。如果把學(xué)習(xí)知識的過程比作制作衣服的過程，那么學(xué)習(xí)者必須參與到這個過程中，去紡線、織布進(jìn)而把布裁剪成某一款式的衣服，而不是由教師把已做好的整件衣服交給學(xué)生。只有通過真正的活動，學(xué)習(xí)者才能編織自己的知識之服。

基于此，筆者認(rèn)為：作為一名語文教師，在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中必須設(shè)計符合學(xué)情的活動，讓學(xué)生在具體的實踐活動中提升語文素養(yǎng)。從當(dāng)下的初中語文課堂來看，大多數(shù)教師已經(jīng)非常注重課堂活動，設(shè)計了一系列有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，一定程度上提升了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。但在具體操作上，仍存在一些問題。筆者認(rèn)為，教師在預(yù)設(shè)活動時，要有以下方面考慮。

一、活動設(shè)計的指向——引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

江蘇省宜興外國語學(xué)校教師徐霞在執(zhí)教七年級說明文《國寶——大熊貓》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：學(xué)生閱讀文章的第九到第十四小節(jié)，然后教師設(shè)計搶答題讓學(xué)生搶答。學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本后，教師給出搶答題“根據(jù)文本內(nèi)容判斷正誤，如果是錯誤的，請用自己的語言說明錯誤的理由”。

起初，筆者認(rèn)為這個環(huán)節(jié)的作用僅僅是讓學(xué)生熟悉一下文本，但是，接下來學(xué)生的積極表現(xiàn)讓筆者明白徐老師設(shè)計的環(huán)節(jié)其實是很有實效的。以搶答的形式來展開活動，最大限度激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更重要的是教師可以通過這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析、判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時也為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)——“文章說明了大熊貓的哪幾個方面”作下了鋪墊。

從這個案例中可以看出，教師設(shè)計活動必須注重以下兩個方面：

1.設(shè)計活動是為了學(xué)生的學(xué)。

一切教學(xué)活動的設(shè)計，最終指向是學(xué)生。教師設(shè)計活動不是為了讓自己教得順利，而是便于學(xué)生通過這樣的活動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而收獲良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師設(shè)計活動必須立足學(xué)情。如果教師忽視學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等情況，那么這樣的活動勢必是低效乃至無效的。

2.設(shè)計活動是為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。

三維目標(biāo)中的過程與方法，往往是語文教師在預(yù)設(shè)活動時要注重思考的一個維度。教師如果盲目預(yù)設(shè)活動，那么學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程將無法體現(xiàn)。如果教師以講為主或一言堂，其實質(zhì)就是對過程與方法缺乏思考。

二、活動設(shè)計的價值——實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)

在預(yù)設(shè)活動時，教師心中一定要有明確的目標(biāo)，在課堂實踐的時候，緊緊圍繞目標(biāo)展開，讓學(xué)生真正在活動中受益。

宜興市教學(xué)能手劉華在教授《父母的心》一課時，另辟蹊徑，根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并且緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)成“少教多學(xué)”的高效課堂。她設(shè)計的活動以及課堂流程是這樣的：

師：通過預(yù)習(xí)，誰來說說這篇文章講述了一個怎樣的故事？

生1：課文講的是一對窮夫婦將自己的孩子送給一個有錢人以后，又后悔了，并將孩子要回來的事。

（教師讓學(xué)生點(diǎn)評。）

生2：他只講了故事的大概意思，過程講得不完整。

師：那同學(xué)們想不想清晰完整地講述一個故事呢？老師教大家一個法寶——畫知識線，就是以線為軸，將每部分內(nèi)容進(jìn)行梳理。

（學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨(dú)立完成板書，然后對照知識線再來講述這個故事。）

師：同學(xué)們通過畫知識線，能夠做到條理清晰、完整地講述這個故事，那么我們只要掌握這個方法，碰到其他小說也可以舉一反三了。當(dāng)然，這只是第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來，老師提出第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求你們做到具體生動地講述一個故事，要將故事中的細(xì)節(jié)講清楚，重點(diǎn)關(guān)注描寫人物細(xì)節(jié)的句子。

（學(xué)生在教師引導(dǎo)下圈畫人物的外貌、語言、神態(tài)描寫等關(guān)鍵詞，畫出知識樹。）

師：學(xué)到這兒，同學(xué)們能否小結(jié)一下剛才的收獲？

生3：要想具體、清晰、生動地講述一個故事，就要講清楚小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，尤其要講清楚故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

生4：要想具體生動地講好故事，需要抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理描寫。

……

劉老師目前在宜興實驗中學(xué)任教，這次送教下鄉(xiāng)，授課對象是一所農(nóng)村中學(xué)的孩子，學(xué)情自然與城鎮(zhèn)中學(xué)有很大差距，于是她根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)情——學(xué)生語言表達(dá)能力普遍較差，將這堂課定義為一堂表達(dá)交流課。她的目的非常明確，就是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。而這點(diǎn)恰恰是很多語文教師容易忽視的，他們往往整節(jié)語文課都在唱獨(dú)角戲，學(xué)生真正表達(dá)交流的機(jī)會很少，以致很多學(xué)生的語言表達(dá)能力很差，在回答教師問題時語無倫次。

劉老師在上課之初，先讓幾位學(xué)生說說這篇文章講述了一個什么樣的故事，這幾位學(xué)生回答得要么太簡短，要么說不到點(diǎn)上，要么講了很多卻還是不能完整地表達(dá)自己的意思。于是劉老師順勢拋出這堂課的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠清晰完整地講述故事，二是具體生動地講述故事。兩個目標(biāo)非常明確，且由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。整節(jié)課始終圍繞這兩個目標(biāo)展開，在教師一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了切實的訓(xùn)練和提高。

為此，教師要實現(xiàn)活動預(yù)設(shè)的目標(biāo)，要牢記：

1.必須有具體的目標(biāo)導(dǎo)向。

教學(xué)活動的設(shè)計，必定是教師為了解決某一個問題而設(shè)計的，這一個問題往往又指向教師預(yù)設(shè)的某一個教學(xué)目標(biāo)。也可以這樣說，為了解決某一個預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師會設(shè)計一個具體的、可操作的活動來實現(xiàn)。如果教師設(shè)計的活動漫無目的，那么這樣的活動意義不大，甚至?xí)_亂課堂秩序。所以，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該想一想，用什么樣的活動方式可以實現(xiàn)這一目標(biāo)，讓課堂成為高效的課堂。

2.解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)。

課堂活動的設(shè)計在一定程度上會激發(fā)學(xué)生的參與熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師可以借助課堂活動來解決，這是因為學(xué)生在參與活動的過程中，學(xué)習(xí)興致更加高昂，在活動中動手、動腦，學(xué)生的思維得到充分拓展，潛力得到挖掘，重難點(diǎn)就會被解決。