情境：高效課堂的“內燃機”

江蘇省啟東市民主小學 施紅梅

隨著課改的不斷深入，很多新穎的教學方式進入了小學數學課堂。情境教學就是其中的一種。情境在數學課堂中的作用不容小覷，理應引起教師的重視，因為情境教學的運用有助于學生在熟悉的環境中學習數學，提升學生對所學知識的親近感，激活學生的源思維。縱觀以往的數學課堂，很多教師忽視情境的運用，將數學知識“傾囊相授”給學生，學生成了貯存知識的“容器”，顯得很被動，這樣的課堂必定是低效的。因此，在課堂教學的過程中，教師應根據教學內容的特點，為學生設計生動、活潑的教學情境，喚醒學生主動求知的熱情，變“苦學”為“樂學”，幫助學生走出數學苦旅的境地，真正體驗到學習數學不再是一件難事，而是一件輕松、快樂的事情。

一、營造質疑情境，促進思考

古人說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”人應該具有懷疑精神，盡信書不如無書，因此，應從小培養學生的懷疑精神和嚴謹治學的態度。而質疑就是培養學生懷疑精神的途徑之一，學生質疑是動腦的一種表現方式，是積極的學習表現，教師應該細心呵護，并巧妙運用。因此在數學課堂中，教師應為學生營造質疑的情境，讓學生生疑，并主動地去釋疑，為學生的學習從源頭注入源動力，促進學生走向深度學習的境界。

例如在教學三角形的分類時，考慮到本節課的教學內容主要是讓學生根據角的角度對三角形進行分類，因此在課前，教師精心制作了一些銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片。新課伊始，教師將這些三角形紙片放入一個紙盒，從紙盒中抽取一個三角形，只露出一個角，讓學生猜想是什么三角形。學生們興致很高，只見教師抽取的第一個三角形露出的是直角，所以學生們猜是直角三角形，教師抽出整個圖形后，果然是直角三角形。緊接著，老師又從盒子中抽了一個三角形，不過這次露在外面的是鈍角，所以學生們猜是鈍角三角形，抽出后果然是鈍角三角形。最后一次，教師抽出的三角形露在外面的是銳角，學生不約而同地說是銳角三角形，等教師完全抽出后，卻發現是一個鈍角三角形。學生們心生疑問：這是為什么呢？為什么露出的都是一個角，有時判定準確，而有時不正確呢？顯然，學生們的質疑是有一定道理的，學生們帶著這樣的沖突進入了探索中。

上述案例，根據教學內容巧妙為學生創設了質疑的情境，讓學生在猜一猜的過程中引發“認知沖突”，讓學生自然地產生解疑除障的心理需求，讓學生由“被動學習”走向了“主動學習”。

二、營造操作情境，強化理解

數學知識枯燥、單調，很多學生談數學色變，無法提起學習的興趣，學生在被動應付中，學習必然不會高效。在教學的過程中，教師應拉近學生與所學知識的距離，為學生創設操作的情境，讓學生借助學具進行動手操作，將抽象的數學知識變成形象、直觀的事物，降低學習的坡度，避免出現模糊不清的情況，讓學生感受到數學知識是鮮活的、有生命的，而不是難以觸摸的。

例如在教學長方形的面積計算時，教師沒有將計算方法直接灌輸給學生，而是為每張學桌的兩名同學準備了24 個邊長1 厘米的小正方形。新課伊始，教師讓學生們拿出這些長方形，并出示任務：用這些正方形紙片拼出一個長方形。拼好后，相互說一說所拼長方形的長和寬，所拼長方形的面積又是多少。學生很快投入到了動手操作中，在組織匯報階段，學生們爭著說出了自己所拼長方形的樣子。雖然它們的大小不一樣，但面積都是24 平方厘米。在操作中，學生們認識到長方形的面積與它的長和寬有著密切的關系，長方形的面積計算公式也呼之欲出：長×寬。

上述案例，教師在教學中針對抽象的教學內容能另辟蹊徑，通過動手操作進行引入。在操作中喚醒學生的探索欲望，幫助學生在頭腦中建立起知識的模型，順利地得出了結論。

三、營造交流情境，掌握本質

課堂是互動的場所，在互動的過程中，可以實現思維的碰撞和智力角逐的精彩。在課堂教學的過程中，教師應抓住學生 “愛交往，好表現”的心理特征，精心為學生創設交流、討論的情境，讓學生在主動思考的基礎上與其他同學進行交流，實現認知能力的升華。這樣的情境不但有助于學生獲取知識，還有助于培養學生的辨析能力，真正讓數學課堂碰撞出智慧的火花。

例如在教學小數乘法的簡便運算時，發現很多學生會無意識地將乘法的相關知識運用到小數除法中去，經常出現錯誤。于是，教師出示了這樣的題目給學生練習：2.4÷0.2+2.4÷0.4，學生們看到這樣的練習都露出了微笑，認為這道題目沒有難度，很好算。學生埋頭計算時，教師發現很多學生是這樣進行計算：2.4÷0.2+2.4÷0.4=2.4÷（0.2+0.4）=2.4÷0.6=4。看到這種算法，有的學生認為是正確的，有的學生認為是錯誤的。面對這樣的狀況，教師沒有一語點破，而是讓學生進行充分的交流、辯論，認為這樣算錯誤的同學，還將自己按原先運算順序進行計算的結果呈現了出來，讓對方心服口服。最終，讓學生真正明白了運算律只有乘法中才有，除法中不能用。

上述案例，在學生們計算的過程中出現錯誤時，教師沒有直接指出，而是讓學生進行充分交流，讓學生的思維產生碰撞，直擊知識的本質，避免學生在后續的學習中出現類似的錯誤。

總之，情境教學是行之有效的教學方式之一，有助于充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，實現數學能力的提升。因此，作為小學數學教師，應遵循新課程教學理念的要求，根據教學內容的特點巧妙地創設情境，讓學生在情境中探索數學知識，領略數學學習的價值和精彩。