培養(yǎng)學生提問能力的有效途徑
——以初中數(shù)學教學為例

江蘇省南通市東方中學 顧紅梅

在初中數(shù)學教學中，教師可能會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，有的學生在數(shù)學學習中更加積極主動，遇到不懂的數(shù)學問題時就會問教師，這類學生雖然不懂的問題很多，但是往往學習成績更好，而有一部分學生卻不怎么向教師提出自己的問題，但這并不說明他們什么都懂了，他們雖然什么問題也沒有，但是數(shù)學成績不見得是最好的。所以說，那些敢于提出數(shù)學問題的人更加善于思考，也能發(fā)現(xiàn)一些不懂的問題，提出問題后，在教師的幫助下，學生才能解決問題，搞懂問題后，學生的知識水平才會不斷得到提升，所以在初中數(shù)學教學中，學生主動提問能力的培養(yǎng)至關重要。

一、注重課堂引導，重視學生的提問能力

俗話說，態(tài)度決定一切。在初中數(shù)學的學習當中，學生的態(tài)度十分重要。學生對數(shù)學學習的態(tài)度是否積極，可以看出學生對數(shù)學的興趣程度以及平時的聽課效率。只有認真聽課并對數(shù)學產生興趣的學生才會積極提出數(shù)學問題，及時發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，并向教師提問。在現(xiàn)實的數(shù)學學習當中，很多學生即使遇到了不懂的地方，也因為種種原因而不愿意去問教師，于是數(shù)學問題就不能及時得到解決。教師應該發(fā)揮自己作為知識傳授者的引導作用，在平時注重引導學生提出問題，更要重視學生的數(shù)學提問能力，讓學生們意識到提問并不是一件丟臉的事情。只有在教師的積極引導下，學生才會更加勇敢地提出自己心中的疑惑，不斷培養(yǎng)主動提問能力。

在數(shù)學課堂上想要引導學生提出問題也需要一定的技巧，教師要在教學當中自然而然地引導學生，從而讓學生將自己不懂的問題提出來。比如在學習“相似三角形的判定”這一課時，教師的教學任務就是讓學生掌握不同種類三角形相似的證明方法，并應用所學方法來解決相應的數(shù)學問題。教師可以在講解完相似三角形的性質以及特點后，引出證明三角形相似的方法，然后問學生們有沒有不懂的地方，如果有學生沒有聽懂，對某些地方還存在疑問，教師就可以趁機引導學生提出問題，當學生提問的次數(shù)不斷增加后，學生主動提問的能力也會不斷提升。

二、營造學習氛圍，促進學生積極主動提問

在數(shù)學學習中，大部分學生都會遇到一些不懂的問題，有的學生愿意將問題提出來，而有的學生卻不愿主動提出問題，很大一部分原因是數(shù)學課堂的氛圍太過嚴肅，導致學生們不愿開口主動提出問題。還有的學生害怕自己提出的問題太過簡單，會顯得自己太笨，不夠聰明，所以學生提問的主動性不高。在數(shù)學課堂教學中，也應當注重數(shù)學課堂的氛圍，為學生營造一個更加輕松的學習氛圍和環(huán)境，讓學生的身心放松下來，更有利于學生投入到學習當中，促進學生積極主動地提問。總之，環(huán)境對學生的影響是比較大的，所以教師平時教學時要注重調節(jié)數(shù)學課堂的氛圍，讓學生置身于一個輕松的學習環(huán)境當中。

例如：在初中數(shù)學教學中，教師可以利用多媒體播放視頻或音樂調節(jié)課堂的氣氛。恰當有趣的數(shù)學小視頻不僅不會耽誤學生的學習，還能有效緩解學生學習新知識的壓力，讓學生在課堂上放得更開，更加大膽地提出不懂的問題，教師就能及時解答學生的問題。聽到舒緩的音樂或看到有趣的視頻時，學生們會感到開心，所以視頻和音樂是緩解課堂氛圍的有效方式，通過視頻或音樂，可以讓整個數(shù)學課堂的氛圍放松下來，促使學生積極提問。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動提問的欲望

數(shù)學作為一門以數(shù)字為主的學科，很多重點知識和內容都比較抽象，對學生來說不容易理解，所以也更加考驗學生對數(shù)學的理解能力。在學習的過程中，學生也會面對很多數(shù)學題目，遇到不懂的數(shù)學問題是常態(tài)。為了促進學生對數(shù)學知識的理解，可以根據(jù)數(shù)學這門學科的特點，創(chuàng)設生動形象的教學情境，當學生在課堂上融入教學情境中去后，就能理解某些數(shù)學知識點了，同時也能在教學情境當中主動提出那些困擾自己的問題，因此，創(chuàng)設教學情境是激發(fā)學生積極主動提問的有效教學方法，對幫助培養(yǎng)學生的主動提問能力有著很好的效果。

例如：在學習“三角形的中位線”這一節(jié)內容時，學生需要學習三角形的中位線定理，并能證明三角形的中位線。為了更好地讓學生了解三角形的中位線以及三角形中位線證明的相關知識，教師可以從生活的角度出發(fā)，創(chuàng)設生動形象的教學情境。比如教師可以拿出一些等邊三角形、直角三角形以及等腰三角形等不同類型三角形的木板到課堂中來，讓學生自己觀察木板，親自思考三角形木板的中位線在哪，在尋找三角形木板的中位線這一過程中，可以有效促進學生積極提問，不斷提升學生主動提問的能力。

總而言之，從學生對數(shù)學問題的提出當中能看出學生對數(shù)學學習的態(tài)度如何，從表面上來看，培養(yǎng)的是學生主動提問的能力，鼓勵學生多多提問，但其實更重要的是培養(yǎng)學生的思考能力，只有學生多思考數(shù)學問題，才能讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中自己不懂的問題以及在數(shù)學學習中的不足之處，從而及時解決問題，完善學生的數(shù)學學習。此外，從學生的數(shù)學學習的態(tài)度中也能看出數(shù)學教學的效果如何，這樣教師才能針對教學情況及時調整數(shù)學教學方針。教師應當通過數(shù)學課堂教學激發(fā)學生的提問欲望，促進學生發(fā)現(xiàn)問題積極提問，從而不斷提升學生的主動提問能力。