關于小學數學生活化教學的認知與思考

福建省莆田市仙游縣壩下中心小學 林秋英

小學階段的學生們雖然不需要進行過于深入的課堂教學知識理解，但是卻正處于十分重要的“打基礎”階段，所以說這個階段學生們所學習的知識決定著學生們在整個學習生涯當中的知識基礎框架，在這個年齡段的學生們的接受能力較強，思維空間也可以得到更加有效的鍛煉。小學數學作為整體小學教學中的三大基礎科目之一，對于學生們來說，如果能夠進行更加高效的學習，不僅能夠幫助學生們獲得知識水平上的提升，也可以幫助學生們將這些知識內容應用到自己的實際生活中，給學生們帶來更加全面的能力提升。

一、從教材出發開展小學數學生活化教學

小學階段的數學學習通常情況下都不會脫離教材當中的相關內容，整體教學計劃也是從教材出發來制訂的，這主要是因為在新課程標準改革的影響之下，教材已經經歷過很多次的優化和提升，其中的絕大部分內容都是經過精心編制的，非常適合小學生們的年齡段和學習特點。所以教師應該思考如何在以教材為基礎的數學教學當中，將生活化內容有效融入其中，給學生們帶來更加充分的數學學習質量提升，在這樣的數學教學中，學生們也不會變得過于死板，可以看到更加形象生動的數學教學。教師在開展教學之前，首先應該針對教材當中的課題進行更加細致的研究，將其中富有生活氣息的內容挑選出來，將這部分內容使用生活化教學方式進行教學，而對于剩下來的內容也不是選擇放棄，而是使用其他有效的教學方式來滲透到學生們的知識體系當中，從而構建一個更加完整的小學數學教學體系。學生們在經歷生活化的小學數學教學之后，就會逐漸發現數學知識在實際生活當中的作用，讓數學在生活當中有更加具體的體現，讓數學在學生們的心中獲得更高的地位，從而激發學生們的數學學習興趣，積極主動地參與到今后的數學教學中，這也是小學數學教學的重點教學目標之一。

二、通過教學情境創設給生活化教學提供幫助

教師在開展小學數學教學階段，應該通過更加有效的教學情境構建來讓學生們感受到數學課堂教學氛圍的改變，讓學生們更加充分地參與到課堂教學之中，更加積極地配合教師所開展的各種教學活動。教學情境構建能夠讓學生們擁有更加充分的課堂教學體驗，生活化的教學情境構建則可以讓學生們在更加濃烈的生活化氛圍中感受數學知識，直觀發現數學知識和實際生活之間存在的關聯，教師也可以通過教學道具和多媒體技術等工具，利用動畫、圖像、聲音等不同的方式給學生們帶來更加充分的感官刺激，提高學生們的數學學習積極性。例如，教師在引導學生們學習《觀察物體》這部分內容的時候，就可以在正式上課之前準備好各種教學道具，讓學生們說出這些教學道具各自是什么物體，也可以利用多媒體技術來展示某一個物體的各個角度，比如教師可以拿出一個小瓶子，然后在多媒體當中展示這個瓶子的不同角度，讓學生們說出這個瓶子不同角度的物體形狀，這樣一來，學生們就可以進行更加充分的觀察，對知識產生更深一步的理解。

三、讓學生們在實際生活當中發現數學的價值

數學是一門來自日常生活的科目，并且最終要回到日常生活當中，給日常生活提供幫助，因為有著數學的幫助，人們的生活也在不斷發生著改變，而且數學也給我們的日常生活提供了很多的便利。學生們雖然年齡較小，和生活之間的很多事物都沒有過多的聯系，但是數學依然給小學生們的生活帶來了很多的幫助。比如每一個學生都需要到超市當中購買自己的鉛筆、橡皮、零食等等，那么在最后結賬的時候，就需要利用數學知識來計算出自己所購買的物品價格，這就是我們日常生活當中十分常見的數學知識，也是數學常識，從這里我們就可以看出數學所具有的價值非同一般。例如，教師在引導學生們認識各種計量單位階段，如進行《克與千克》的知識學習，學生們在學習這部分內容的時候，早就已經在生活當中聽說過克與千克這兩個計量單位，但是對于它們的具體概念的認知卻不夠清晰，這時候教師就可以將這部分教學內容和學生們的實際生活聯系到一起，利用學生們生活當中的常見現象來開展知識講解。在課堂開展階段，教師可以先詢問學生：“同學們有沒有和家長一起到市場去買菜的經歷呢？”很多學生說有過，教師繼續提出問題：“那么同學們有沒有注意過家長們買的菜是多少克還是千克呢？”學生們這個時候就會陷入沉思，教師就可以開始正式教學，先讓學生們去掌握克與千克之間的關系，然后創設問題：假設某種菜每千克是多少錢，那么家長買了多少克后是多少錢？深化學生們對于這部分知識內容的掌握。通過這種教學方式，可以讓學生們的思維能力獲得更加有效的提升，也可以讓學生們發現數學教學的真正價值所在。

綜上所述，小學數學課堂教學開展階段，生活化教學對于學生們來說有著十分重要的教學意義，教師一定要引導學生們充分發現數學知識和實際生活之間存在的關聯，讓學生們獲得數學學習效率的有效提升，利用生活化教學方法的應用改變傳統小學數學課堂，更加充分地體現數學教學的價值。