如何實現小學低年級數學趣味性教學

江蘇省蘇州市吳中區蘇苑實驗小學 張芳芳

由于小學低年級的學生大多在6～8 歲左右，他們的認知能力和學習水平非常有限，所以傳統的教學方法對于他們來說效果較差，一是他們會感覺比較枯燥乏味，二是他們對于理論知識較難理解。興趣是最好的老師，提高數學教學的趣味性是教師必須秉持的教學理念。教師通過實施趣味性的教學策略，可以實現寓教于樂的教學效果，讓學生在快樂中學習數學知識。

一、總結兒歌或口訣，提高基礎知識的趣味性

對于任何學科，基礎知識始終是學習的基礎和重點內容。小學數學的基礎知識包括概念、定理、公式等內容，學生必須在認真學習、理解和掌握這些基礎知識的基礎上才能正確、快速地解答出數學問題。數學基礎知識內容多樣，形式龐雜，雖然小學低年級的數學僅僅是教授加減乘除和一些基礎的圖形知識，但是對于小學低年級的學生來說，這些知識枯燥乏味、抽象性強，不利于他們學習和理解。鑒于此種情況，教師可以根據這些基礎知識，將其總結成兒歌或口訣，提高基礎知識的趣味性。

例如對于“整數減法”的知識，教師可以將其總結成如下口訣：整數減法有規律，相同數位需對齊；大減小時下落差，小減大時要借位；借一得十減后加，加減結果處原位；連續借位需當心，借去余幾需謹記。再比如在講授減法的遞進法則的時候，教師可以將其編成一首小兒歌：七個孩子玩游戲，老鷹抓小雞，一個孩子抓去了，剩余五個笑哈哈，兩個孩子抓去了，剩余四個汗淋淋，三個小孩抓去了，剩余三個忙逃去，四個孩子抓去了，剩余兩個顫驚驚，五個孩子抓去了，剩余一個怕怕怕，六個孩子全抓去，老鷹卻來笑哈哈。

通過總結口訣和編寫兒歌，可以幫助學生快速理解和記憶數學基礎知識，提高數學概念和定理的趣味性，可以有效激發學生學習數學的興趣，提高他們的數學學習水平。

二、引導學生參與小組合作，實施互動化教學

小組合作是各科學習的一個重要學習方式，它對于小學低年級的數學學習同樣適用。教師在小學低年級的數學教學中，可以先通過展示多媒體課件，提出相關問題，引導學生進行小組合作，共同交流和討論，互相促進學生學習數學知識，創設出一種積極向上的數學學習氛圍，學生在小組合作中，在與其他同學的討論中發出歡聲笑語，感受到了通過自己的努力而獲取知識的快樂。這種互動化的教學方式，可以讓學生在相互影響和共同促進下，提高探究數學知識的趣味性，從而提高他們的數學學習效率。

例如在“圖形的運動（一）”中，教師可以先通過多媒體課件出示蝴蝶和蜻蜓等昆蟲的半個身體，讓學生猜一猜昆蟲的名稱，猜中的話就出示這個昆蟲的另一半，通過這種方式引入對稱圖形的教學。接著教師可以先將一張紙對折，畫出想要圖形的輪廓，然后沿著畫線進行裁剪，得出一條短褲的圖形，要求學生通過小組合作的方式，模仿教師的方法裁剪不同的對稱圖形，要求他們充分發揮自身的想象力，看哪個小組完成的種類最多、速度最快，評出優秀小組。各小組學生在教師的鼓舞下和其他學生的促進下，充分發揮了想象力，剪出了很多不同的對稱圖形。在教師的指導下，學生在這個過程中不僅感受到了學習的快樂，同時還對對稱圖形有了更為深入的認識。

教師先利用多媒體課件進行課程導入，通過優美的圖形吸引學生的注意力，然后引導學生進行小組合作，在熱烈的氛圍中，學生感受到了學習的快樂。

三、根據教學內容，創設游戲展開教學

基本所有的小學生都喜歡做游戲，因為他們能夠從中獲得很多快樂。游戲教學可以說是能夠最直接激發學生的學習興趣、提高教學趣味性的教學方法。教師可以根據教學內容和學生的身心特點等，創設不同的游戲展開教學。教師將數學教學內容融入游戲中，能夠很好地抓住學生的興趣點，學生也能夠在玩游戲的過程中學習到很多數學知識，感受到游戲的趣味。

例如在加法、減法和加減混合運算的教學中，在教授完基礎知識之后，可以創設捉迷藏的游戲。教師將學生分成若干組，要求他們分組進行游戲。在游戲的過程中，由于找到的人數不同，教師可以適時要求游戲暫停，讓不同的學生隨時計算現在還剩下幾人未找到？本組找到的人數比其他組多多少人或者少多少人？其他組比本組多找到多少人或者少找到多少人？通過將加法和減法的數學運算知識融入游戲中，可以有效避免單一計算數學題的乏味，能夠訓練學生更好地運用加法和減法的知識解決實際問題的能力。

教師通過根據具體的教學內容創設不同的游戲展開教學，不僅能夠讓學生感受到游戲過程中的快樂，而且還能夠讓學生更有趣味地掌握數學知識。

在小學低年級數學教學中，教師一定要注意教學的趣味性。教師可以通過總結兒歌或口訣，提高基礎知識的趣味性；引導學生參與小組合作，實施互動化教學；根據教學內容，創設游戲展開教學。通過這些具體的趣味性教學策略，能夠幫助學生更好地學習和理解數學知識。