中學八年級數學課程興趣教學

湖南省邵陽市洞口縣黃橋鎮清風初級中學 袁邦成

中學學生的數學思維已經初步建立，大腦靈活度處于極度活躍階段，學生已經基本可以在教師的指引和啟發下進行一些靈活度較大的數學題的解答，然而以往的中學數學教學中，教師通常是采用“平鋪直敘”的教學方式，學生覺得教師的數學教學“味同嚼蠟”，枯燥無味，而且學生也無法從數學學習中獲得應有的成就感和滿足感，以至于學生的數學學習興趣逐漸降低。此外，一些教師在中學數學教學中應用的數學題目難度跨度較大，沒有一定的梯度和層次，學生在學習的過程中十分吃力，學生認為中學數學學習是自己的負擔，從而逐漸喪失了學習興趣。一些教師在教學中忽略了教學互動的重要性，單一地注重自身教學，忽略關注學生的學習信息反饋。針對這些教學問題，教師要進行一些教學轉變。

一、遵循循序漸進的教學規律，逐漸將學生引入數學世界

中學數學與小學數學之間具有一定的難度跨度，一些學生在跨入中學階段后，明顯感覺學習上有點吃力，一是學生在小學階段沒有扎實的數學基礎，二是教師沒有將中學數學與小學數學知識進行良好的銜接，而且數學知識沒有一定的梯度，學生很難跨過這之間的鴻溝。教學存在一定的規律，學生的學習也存在一定的規律，都是由簡單到復雜，由易到難，教師只有引導學生夯實基礎之后，才能幫助學生進行進一步的知識提升，在中學數學教學中，教師首先要進行相關小學數學知識的回顧，幫助學生對小學數學知識進行鞏固，再結合中學數學教學內容進行相應的延伸和拓展，讓學生能夠將中學數學知識與小學數學知識進行緊密的聯系，從學生的內心深處打消中學數學很難學的顧慮，從而激發學生內心對中學數學的學習興趣。在延伸和拓展的過程中，教師仍要遵循循序漸進的數學教學規律，從一些基礎知識開始為學生講解，在理論知識講解之后，用幾道相應的數學問題幫助學生進行知識的理解和掌握，讓學生體會到解決數學問題的趣味性和成就感，激發學生進行數學知識深度學習的興趣和欲望。

二、合理營造教學情境，讓學生體驗到數學的魅力

數學在學生的心目中往往是枯燥的，在中學八年級數學教學中，教師在課堂上認真地講解數學知識，而學生的注意力常常不在教師講解的數學知識上，往往會“神游物外”，無限的遐思飛躍了課堂。這屬于中學生正常的心理反應，教師的教學方式也有一定的原因。教師可以為學生營造良好的數學教學情境，將學生引入一定的數學情境中，讓學生在與數學親密接觸的過程中進行數學知識的學習和探究。首先，教師要引導學生重新認識中學數學，洗刷學生以前心目中對中學數學的錯誤認識，教師可以從學生的生活角度出發，引入一些學生在生活中常見的數學問題，讓學生感受生活與數學的關系，讓學生不再對中學數學感到陌生，體驗到數學知識的實用性。在引導學生重新認識中學數學之后，教師可以引導學生進行數學實踐教學，讓學生運用自己所學的數學知識進行實際問題的解決。比如：在講解一次函數之后，教師可以讓學生依據函數分析生活中話費套餐的問題。

三、互動教學，全面掌握學生的學習信息

在以往的中學數學教學中，教師往往是一個人在講，學生在講臺下方雙眼注視教師，在教師看來，學生的學習狀態十分良好，繼續進行數學知識的講解，而忽略了獲取學生的學習信息，也沒有與學生進行教學反饋，學生的思路也許早就“跑丟了”，教師也無從得知。為此，在中學數學教學中，教師要及時與學生進行教學反饋，不能單一地依靠自己的雙眼看學生的狀態。教師可以在教學中結合教學內容進行數學問題的提問，與學生形成數學問題互動，從而調動學生參與數學教學的積極性。另外，教師也可以組織學生進行數學興趣小組的組建，在課堂上讓學生進行小組內部討論或者是小組之間討論，全面調動班級學生參與數學教學活動。教師還可以組織學生進行數學知識競賽，讓學生在與他人的競賽中進行數學知識的獲取。比如：在《勾股定理》這一課時講解時，教師可以在課堂上先提出一些啟發性的數學問題，讓學生進行思考，教師再根據相應的問題進行詳細的解答，教師也可以讓學生進行勾股定理的推導過程演算，讓學生在演算的過程中對勾股定理知識進行深度掌握。

總而言之，興趣是學生學習知識的重要動力，在中學八年級數學教學中，教師要合理激發學生學習興趣，提升學生學習的積極性。