小學數學有效教學方法探究

江蘇省東臺市第一小學 韓大萍

現今小學數學教學中，需要聯系各種有趣、生動的教學手段，提高數學課堂的效率，而且可以利用的方式有很多，包括創設數學教學情境、應用現代教育科學技術以及組織一些實踐性的活動展開數學教學，都是比較可行的教學方式，這些方式能很快激發學生的學習興趣，在教學過程中，教師如果提出一些比較新穎的問題，還能夠激發學生的求知欲，幫助學生更好地學習數學知識，了解到數學的生動、數學思維的縝密、數學知識的深奧，對數學學習產生非常濃厚的興趣，使學習達到事半功倍的效果。現在，本文結合自己的教學實踐對此進行研究。

一、創設情境的數學教學方式

在數學教學中，教師經常會創設一些情境，在這個情境中聯系過去的知識點，向學生發問，從而引發學生思考，并應用所學的數學知識解決問題，對于不能解決的問題，就需要應用新的知識來解決，讓學生產生對新知識的渴望，教師提出如何運用新知識解決相關的問題，讓學生茅塞頓開，更好地掌握新學的知識點，在學習新的數學知識后，還能夠隨時運用到與此情景相似的場景中，解決類似的問題，實現活學活用。

例如，在學習《平行四邊形》這一課時，可以聯系實際生活中常見的場景來展開教學，教師在黑板上板書“平行四邊形”，然后設置一個情境：“你們家有一塊長方形的菜地，長為20 米，寬為10 米，現在求出這塊菜地的面積？如果這塊菜地是一塊平行四邊形的菜地，那么它的面積是多少？”學生們可以應用長方形的知識計算出這塊菜地的面積，而如果這塊菜地是平行四邊形，面積仍然可以用這個公式來計算嗎？在教學中不僅鞏固了長方形面積的計算公式，還提出了平行四邊形的相關內容，在教師的引導下，指出平行四邊形的面積等于底乘以高，這又涉及了垂直與平行的知識點，讓學生們在紙上畫出一個平行四邊形，知道平行四邊形的特性，然后畫出平行四邊形的底和高，進而可以計算出平行四邊形的面積是底乘以高，平行四邊形的左右兩邊、上下兩邊互相平行。通過創設的情境引發學生學習興趣，在解決能解決的問題之后，對一些不能解決的問題產生思考，對新的知識產生探索的欲望，只有這樣，才能讓學生用心學習數學相關知識，并發現數學知識的特點，能夠應用這些知識去解決生活中的一些實際問題。

二、應用現代教育技術的教學方式

現代教育技術的教學方式包括使用多媒體、電腦等富含信息的輔助工具，在教師的引導下更好地開展教學，尤其是現今的多媒體教學幾乎滲透到各行各業，教育中也經常使用多媒體展開教學，在數學中使用多媒體這種現代教學技術，可以將數學知識點通過多媒體展示出來，而不只依靠黑板和粉筆，如果知識點太多，每一條都需要板書，就會浪費課堂的大部分時間。數學教學中，通過使用多媒體，數學教學的信息量可以擴大，能夠更加深入地剖析數學知識點。

例如，在學習《認識圖形》這一課程時，一些圖形只通過口述的方式展現給學生始終太抽象，而運用多媒體教學，就可以將一些圖形收集起來，在教學的過程中自然而然地展現給學生，讓學生初步體會到長方形、正方形、三角形、圓形、平行四邊形的一些特征，認識這些圖形，而且還可以展示生活中與這些圖形相似的物品，加深學生的印象，從而更好地分辨這些圖形的特征，感知平面圖形與立體圖形間的關系以及差異性，這種多媒體展現的方式使得學習更加具體化，而不是抽象地讓學生自己去想象，這樣很容易造成知識點的混淆，學習效率達不到要求。現代教育技術教學充分地培養了學生對數學的學習興趣，發展了學生的空間觀念和一些初步的創新理念，這對后期的學習具有很大的幫助。

三、實踐性數學教學

實踐性數學教學是在教師的帶領下去一些指定的地點展開活動教學，也可以是通過問卷調查的形式進行實踐性教學，在數學學習中使用這種形式的教學，不僅可以讓學生更快地理解數學知識，還可以培養學生團結合作、交流探討的能力以及積累一些社會經驗，通過實踐性教學還能培養學生的動手能力，讓學生在學習數學理論知識的同時將其付諸行動，對學生后期的發展具有重要意義。

例如，在學習《數據的收集與整理》這一課時，可以將學生分為幾個小組，制作調查問卷，問卷的內容中包括需要收集的一些信息，每個小組收集一個年級的信息，可以是班級總人數、每個班級男生人數、女生人數，最后將這些信息匯總在一起，了解到每個年級的總人數、學校的總人數，男生有多少人，女生有多少人，獲得這些相關的信息資料，加深對學校的了解，知道怎樣去收集數據信息，并將這些信息進行整理。在這個教學過程中，學生們不僅學習到了數學知識，而且還培養了收集信息的能力和面對陌生人的膽量，這種實踐性數學教學方式能夠很快讓學生對數學學習產生興趣，充分發揮自己在小組中的力量，盡力完成自己的任務，學會如何處理一些生活中遇到的難題，這種教學不僅有利于學生掌握數學知識，從素質教育的層面上來講，也是一種非常好的培養學生道德素質的教學方式，可以讓學生在學習的同時樹立良好的道德品質。

四、進行思維模式的歸納與總結

課堂上當教師提出相應的思考問題，學生完成問題解答后，教師可以對學生的思維方法做出點評，并且培養與鍛煉學生對于自己思維的歸納與總結能力。并不是每一次針對教師提出的問題學生都可以準確解答，更多時候遇到的狀況是學生找不到解決方案，或者想到的解答方法有誤。這些狀況更加普遍，而產生的這些問題也更值得學生做出思考。教師要加強學生學習自主性的培養，尤其是遇到思維困境或者解題錯誤后，要讓學生有就自己的思維模式進行歸納總結與回顧的意識，這樣才能夠讓學生慢慢找到自己解題思路的偏差，讓學生意識到自己思考問題方法上的不足，學生才會在后續的學習中有針對性地進行改善。

例如：已知昨天是星期一，那么過了200 天以后是星期幾？學生要弄清楚：一個星期有7 天，200 天共有多少個星期？（200÷7=28……4）教師在課堂上提出了這個思考問題，隨之讓學生自己解答。學生在這個問題上的解答效果并不理想，真正形成正確思路并且準確解答的只占少數，還有很多學生在思路上有各種偏差。教師可以有意識地引導大家進行思維模式的歸納總結，找出其中的問題。依題得知，共有28 個星期和4 天。既然是從昨天星期一開始，包括今天算是星期二，學生就錯在沒有從昨天算起，正確的思維應該把昨天、今天兩天算起來，加上剩余4 天，總共6 天 ，即是星期六。當教師引導大家理清自己的思維時，學生立刻可以找到自己思考時的各種問題，思維訓練的效果才真正體現出來。