讓趣味充滿教學課堂，用問題引領學生思考
——小學數學教學中學生問題意識的培養策略

寧夏吳忠市同心縣實驗小學 周桂玲

隨著新課改教學理念的全面落地，傳統教學方法中機械式的學習方法與教師“一言堂”的授課模式不再適應新形勢下的教學理念，如何將學生的學習主動性充分激發出來，并通過置疑、提問等方式促進其知識的吸收、理解與再創造，成為教育工作者關注的焦點。正因為如此，在教學活動中培養學生的問題意識就顯得尤為重要。問題意識是人類在認識世界、探索世界的過程中感到未知的信息時產生的懷疑、困惑等心理活動，也是他們找尋答案、探詢結果的推動劑?，F階段小學生的問題意識較為薄弱，更需要廣大數學教師的積極指導與全面引導才能夠不斷提升。我結合自身的教學實踐，就小學數學教學中學生問題意識的培養策略展開闡述。

一、問題意識在數學教學活動中的重要作用

素質教育的重點不是在教學課堂教授給學生多少知識，而是在教育的過程中將其培養成具備自主學習能力，可以不斷改變與創新的綜合型人才。時代的發展賦予了數學教學課堂新的內涵，培養學生的提問能力不僅可以促進他們數學知識的掌握，使學生學會運用自己的大腦與現有知識分析問題、判斷問題，還可以促進學生認知能力的全面發展。當學生具備了一定的問題意識之后，就會不自覺地想知道這一問題出現的根本原因是什么？又可以通過怎樣的途徑去解決這一問題？在這種意識的驅動下，他們會將自己已經掌握的數學知識與未知問題中的內容相結合，并進行分析與深度剖析，從而促進他們認知能力的發展與數學經驗的提升。此外，學生一旦養成了提問的習慣，他們的學習主動性將得到大幅度增強，使得教師可以將更多的時間用于教學指導以及數學活動中，有效提升了課堂教學效率，推動了課堂教學活動的有序開展。

二、培養學生問題意識的具體策略

1﹒構建民主環境，引導學生勇于提問

小學生正處于心智發展的重要時期，他們往往對于新鮮事物表現出較大的興趣，并在好奇心的驅動下產生進一步了解、探究的欲望，這正是問題意識的表現，如果教師善于引導，可以有效挖掘學生的學習積極性，促進其問題意識的進一步形成。然而學生受到性格特質、表達方法以及周圍環境的影響，有些學生雖然存在質疑與不解，卻無法在全班學生面前將自己的觀點與問題表達出來，甚至出現不懂裝懂的情況，長此以往，不僅不利于學生數學知識的理解，更容易使學生養成逃避問題、膽小怯懦的性格。因此，廣大數學教師應有意識地為學生創設一個良好的數學學習環境，使學生在濃郁的討論氛圍中學習數學知識，將自己的疑惑之處大膽地說出來。例如，學生在學習“長方形和正方形的周長”的相關內容時，有些學生只是依靠死記硬背的方法掌握了正方形周長與長方形周長的計算公式，但是在進行隨堂測驗的過程中，發現有些學生只能在掌握了長方形的寬與長這一已知條件的情況下計算出周長，在反向推理的過程中不知如何下手。還有些學生對“長”與“邊長”這一概念不明確，也導致了諸多問題的產生。這種情況下，由于我在日常教學中一直鼓勵學生大膽提問，班內討論學習的氛圍較濃，因而學生敢于第一時間將自己的問題提出來，請求教師的幫助，也使得學生的問題與不足之處在第一時間被解決，促進了小學數學課堂教學效率的顯著提升。

2﹒關注興趣指導，培養學生的提問意識

對于小學生來說，學習的目的大多是為了完成教師布置的任務，或是擔心學習成績不好而受到家長的問責，很少有學生是發自內心地對知識本身感興趣，自主學習以及問題意識更是無從談起。作為教師，不能只把完成課上教學內容當成完成任務，而是應從學生的實際情況入手，找到能夠引起學生數學學習興趣的切入點，培養學生的提問意識。隨著新課改的全面推進，對于學生的數學綜合素養有了更高的要求，學生不僅需要具備獨力思考的能力，還要具備提問的能力，能夠在學習的同時大膽質疑，從而培養自身的創新意識。例如，在教學“有余數的除法”的相關內容時，我先給學生出示了一組圖片，請他們將圖片中的水果平均分給小朋友，學生根據我的要求，將24 個蘋果平均分給了4 名學生，很快列出了算式：24÷4=6（個），接著我給學生出示了另一張圖片，讓他們將同樣的水果分給5 名學生，請學生思考應該怎樣分？這樣一來，學生都犯了難，有的學生主動提問：這一算式無法整除，剩下的蘋果應該怎樣分配呢？還有一些學生通過事先預習，已經掌握了余數的大致概念，他們也大膽提問，向我詢問有余數除法計算題的計算方法。這樣一來，學生的學習態度以及提問意識就有了根本性的轉變，從而有效提升了學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生能夠處于一種主動、積極的狀態，愉快地獲取知識、掌握學習方法。

3﹒給予適當留白，引導學生提問質疑

課上教學時間有限，教師一般會事無巨細地給學生進行講解，希望學生能夠在有限的時間掌握更多的知識，然而這樣的教學方法屬于單一性地灌輸式教學，學生長期在這樣的教學模式中學習，容易養成依賴心理，缺乏主動學習、主動思考的意識，不利于他們的學習與成長。因此，教師在課堂教學中應給學生留出一定的時間和思考機會，使他們有一個消化、吸收的過程。我結合多年的教學經驗，發現通過教師的主動講解很難使學生保持持久的記憶，而適當地留白，給予學生一個提問與探索的機會，反而更容易激發學生的求知欲。例如，“四則運算”這一知識點的關鍵之處在于使學生掌握加、減、乘、除法的意義以及加、減、乘、除法中各部分間的關系，并且學會用于解決實際問題。在教學之初，我在黑板上列出了幾道算式題，如：28+5×62-13，28+（5×62）-13，請學生分別進行計算，找出二者之間的差異，學生在計算的過程中會發現兩道題的結果是一樣的，這時，他們就會存有疑惑，進而提出了許多問題，通過這樣的方式，使學生在獨立解決問題的同時養成了獨立思考、勤于提問的好習慣，對于學生良好數學學習習慣的養成至關重要。

4﹒運用小組合作，凸顯學生主體地位

要想學好數學，學生就需要具備一定的分析能力與邏輯思維能力，這對于處于心智發展期的小學生來說是一大挑戰。由于每名學生的數學基礎與理解能力各不相同，表達方式與情感需要也千差萬別，這些客觀的因素都會在一定程度上對他們的學習效果產生影響。小組合作學習可以合理利用組內合作互助、組外良性競爭的機制，促進學生提問意識與學習意識的進一步提升。在教師的科學指導與系統分配下，班上的學生被分成了不同的小組，組員之間則可以通過互助互學、通力合作共同探究、學習數學問題，在這一過程中，學生的問題意識被有效激發了出來，促進了學生參與教學的能動性，也很好地貫徹了新課改的教學理念。例如，在教學“小數的意義”的相關內容時，考慮到小數的意義屬于概念教學，比較抽象難懂，我要求學生在小組合作學習的過程中通過手動測量鉛筆盒、課桌的長度等方式來開展學習活動，當學生無法得出整數結果時，就會有一些新的想法與問題隨之產生，接下來，學生在操作的過程中通過相互間的提問、質疑、分析，進一步加深對小數這一知識點的印象，通過觀察、比較自主探究建立了小數與分數之間的聯系，達到了良好的教學效果。

總而言之，作為小學數學教師，應重視在教學中培養學生的問題意識，使數學學習的趣味性與多面性深植于學生內心，從而促進學生積極思考，為他們奠定扎實的數學基礎。