結合“教學做合一” 打造數學高效課堂

江蘇省揚州市寶應縣涇河鎮中心小學 林恒艮

一、樹立“教學做合一”教學理念

“教學做合一”，顧名思義，要求教師的教和學生的學與做相結合。教師只有結合實際的教學內容、學生的認知規律與特點，在教學的過程中加以運用，才能讓學生更好地投入到學習中來、學生對學習的內容進行理解深化，從而達成學習知識的目標，與“實踐出真知”理念一致。新課改下，必須要在小學數學教學中踐行“教學做合一”的教育理念，才能培養出綜合素質強的人才。

“教學做合一”，做是學和教的重心，也可以說，學和教的方式必須以做的方式既定為基礎。教師要想將有效地教與學生高效地學習相結合，首先要樹立教學做合一的思想理念。學生只有在實際的學習中懂得主動去學，去探索、去實踐，才能真正掌握學習的方法與技巧，并且愿意通過自身的努力與探究去完成學習的任務。其次，學生的做要是真實的、有效的，不是應付的，更不是表面的功夫。因此，教師要讓學生有做的意識，并能在“做”形成以后指導孩子們總結、反思，形成一定的思維能力，可以將這些知識有效地傳遞給他人。教師只有將學生要學的知識與需要掌握的方法傳授給學生，學生才能成為獨立的思考者，才能提升自主解決問題的能力。

二、關注每一個學生的發展

“教學做合一”關注每一個孩子的發展，它順應新課程教學改革的要求,重視對孩子的實踐能力和創新精神等素質的培養，不放棄、不拋棄每一個學生，為學生打下了全面成長的堅實的基礎。教師要結合教學的相關內容，并且懂得結合學生身心發展的特點，深入地去了解學生，遵循學生發展的規律，結合學生已有的認知水平和基礎去進行教學。教師只有研究學生的一切，了解學生，把握好學生的心理特點及發展規律，才能激起學生的學習欲望。

又如：教師在教學“有余數的除法”的時候，大多數情況是鼓勵學生在實際的動手操作實踐中進行學習。學生在自己動手的過程中會出現不夠分的狀況，由此為下面教學學生學習有余數的除法奠定基礎。事實上，操作題型原本并不僅僅是為了學生動手操作。課本上的操作要求從孩子學的角度分析，發現這樣的問題是很輕易的：“這兒有10 支鉛筆，分別發給了3 個同學，剛好分完，你們會怎么分呢？”這樣教學，僅僅是教師直接將問題拋給了學生，讓學生接到問題后說出答案，而學生并沒有去主動地發現問題，沒有思維的過程，學生自然會聯系到之前學習的相關內容，有的學生因為有了將物品平均分的定勢思維模式，這里只需要把余下的一支鉛筆從中間切成三段以后再分，也就完成了把10 支鉛筆平均分給3 個小學生的題目要求。這只能算是題目要求的部分任務被完成了，而本節課的教學重難點仍然沒有被突破。但是學生真正的疑惑之處在于：因為給出的條件是不可能一支一支地分，剛剛好被分完的，也會有部分孩子因為這個原因而對用除法計算的方法與過程有了困惑。

又如：現在有12 支鉛筆，每一個小學生分2 支，可分給幾個小學生？待同學們用除法算式解決并求出商以后，我再將題目改為：“有15 支鉛筆，每個小學生分2 支，那么，每個孩子分到了幾支鉛筆？大家根據老師給出的條件，列出相應的算式。”有的學生便會有了疑惑或者覺得比較難完成，我適時地加以激發，問道：“剛剛我們才一起解決了12 支鉛筆的問題，大家將答案脫口而出，怎么現在變成15支鉛筆，就變得啞口無言了呢？”學生的積極性被激發了起來，他們思考后，便舉起小手說出自己的想法，并說出理由：老師，怎么會有剩余的呢？這樣就沒有剛好分完了呀？孩子們為了驗證自己的說法，還動起筆來，用心地拿鉛筆圖上2 支一圈、2 支一圈的動手圈著，最后還剩下一支，用現實的圖很認真地告訴我，真的是不可以剛剛好被分完的，不管怎樣都是余下1 支。我笑著告訴學生：請仔細聽好老師的條件“一共有15 支鉛筆，每個小學生分2 支，可以分給幾個小學生？”與“有12 支鉛筆，每個小學生分2 支，能夠分給幾個小學生？”都是一樣的要求，都要利用除法來進行計算，它們之間的區別是“12支鉛筆，每個小朋友分2 支，剛好分完，商是6”，而“有15 支鉛筆，每個小朋友分2 支，不可能剛剛被分完，這樣分給了7 個小朋友，還是會余下1 支，因為不夠分了呀！”

三、遵循學生身心發展需求

以小學數學體系中知識之間的內在聯系為出發點，讓小學生按照原來的除法含義進行列式計算，推進除法定義的運用，使認知結構得以完整構建；另一方面，以學生的認知水平與心理發展程度為起點，沒有辦法剛剛被分完，就變成了學生學習求商的心理障礙，使學生的求知欲望得以激發。

整個教學活動的過程也是學生自主的操作性行為。學生只有通過自己的實踐來發現“沒有辦法剛好分完”的現象，在這樣的問題激發下進行動手操作，這樣的學習是同學們自發的、積極的、主動的。對學生的數學基礎、已有經驗多做一些了解，多做一些研究，老師的教學也就會多一份高效。教師在教學中真正做到“教學做合一”，才能打造出數學高效課堂。