讓提問成為有效教學的橋梁
——小學數學課堂提問的分析與思考

江蘇省宿遷市泗洪縣曹廟中心小學 楊 鐘

數學科目對大部分的孩子來說缺乏吸引力，很多孩子對數學課堂和數學學習總有著一定的抵觸和厭惡心理。為了加強數學教育，提高孩子們的數學水平，廣大數學教育工作者應當改變教學方法和策略，師生間平等地交流與探討。在日常課堂中，老師要勤提問題，引導同學們自主思考，努力解決問題，提高學生自主學習的能力，增強學生解題策略與能力，使學生不依賴于老師。

一、勤于提問，用問題連接課堂

在進行數學教學的過程中，老師要勇于提出問題，用問題引導學生進行思考，改變傳統的完全教學的上課模式，提高同學的課堂參與度與積極性。上課時，老師要結合學生的特點，用引導式的方式提出問題，并且可以在一個問題提出后再提出另一個問題，一個一個問題深入老師所研究的數學知識中。通過追問的方式，可以很好地引導學生思維的深入，激發學生思維的創造力與活力。通過多個問題的提出，也會在短時間內極大地激發學生學習的潛力，在多個問題高強度的壓力下，學生的學習效率得到了很大提高。

例如我在教學蘇教版小學數學四年級課本中的《三角形、平行四邊形和梯形》這個章節內容時，因為這部分是才接觸到的新的知識板塊，同學們對多邊形的理解還不是很深。我在上課時就會循序漸進地提出一些問題，通過這些問題的提出，引導同學們認真思考。我問同學們：知道三角形、平行四邊形與梯形分別是由幾條邊構成的嗎？這個問題雖然很簡單，很容易回答，但是卻很直觀地讓同學們感受到了這三個圖形最直接的不同。之后我又問：你們知道生活中哪些物體是三角形？哪些是平行四邊形或者梯形嗎？通過這個問題可以使同學很直觀地感受到這些課本中的圖形其實離自己并不遙遠，它們就是日常生活中會用到的一些東西，是很常見的。通過這個問題，可以讓同學們體會到生活與數學是密不可分的，數學源于生活。

二、優化問題質量，不亂提問題

數學課堂中，雖然提出問題十分有益，但并不意味著老師要不顧質量大肆提出問題。有些問題提出的效果很差，不僅不能夠起到優化課堂知識的作用，還有可能會加深同學對知識點的疑惑，浪費寶貴的課堂時間。這就要求數學教師在提出問題時要妥善考慮，優化組合，不亂提問題。

例如我在教學蘇教版小學數學中的《整數的四則運算》這個單元知識時，整數四則運算的順序是先算乘除，再算加減，有括號的要先算小括號里面的，再算中括號，最后再算括號外面的。在上課時，我對于一道計算題會問同學們：如果這題去掉了括號要如何計算？或者改變括號的位置要如何計算？通過這個方法，可以加深同學們對于運算法則的理解與記憶，這幾個問題不多，解決起來也很簡單，但是卻可以取得很好的效果。因此老師在教學時不必追求問題的數量，而要提高問題的質量。

三、找準角度切入問題

在教學活動中，老師要想提高課堂效率，就要準確地找到同學們對問題的疑惑點，只有找準同學們不懂的知識點，老師才能在最短的時間內解決問題。這就需要老師平時備課時要多從學生的角度思考問題，值得注意的是，很多容易迷惑學生的知識點不一定是最復雜的，有可能一個很簡單的知識點就會讓同學們很不解。老師要做的就是在課堂上將這些問題提出來，并向同學們解答，找準問題的切入點，可以在很大程度上減少課堂時間的浪費，課堂學習效率也得到了提高。

例如我在教學《垂線與平行線》這個章節內容時，有關角的測量方法同學們很容易出錯，因此我在教學中就通過提問的方式展示在同學面前。雖然這個問題看似簡單，書本上的圖片也很清晰地展示了角度量的方法，但是仍然有很多同學不注意。通過提問，將測量的細節呈現在學生面前，可以很好地加深記憶，防止因為學生不注意而導致的錯誤。

四、鼓勵學生提出疑惑

課堂教育中的提問教學模式不僅包括老師在課堂中提出問題，也包括學生向老師提出問題。在教學過程中，老師要鼓勵學生提出學習過程中不懂的問題，并做出解答。數學知識有著很強的體系性，每個知識點都不是單獨存在的，數學知識一環套一環，一個知識落下之后，就可能會影響對整個模塊知識的掌握。這就要求同學們在上課時不能放過每一個知識點，遇到不懂的問題就要向老師請教，弄懂每一個知識。老師要學會鼓勵同學參與課堂問題的提問，面對學生提出的問題要耐心解答。通過這個方式，可以實現精準教學，使教師準確地找到學生學習的薄弱點，提高課堂效率。

從上面看，課堂提問式教學模式對于學生學習思維的擴散、學習知識的理解、學習方法的掌握都有著十分重要的積極影響，但要想加強小學數學課堂中提問教學的發展，仍然有很長一段路要走，希望廣大數學教育者不忘初心，繼續前行，積極投身于新課標改革的實踐中去，在實踐中豐富自身經驗。