小學數學教學中學生思維能力的培養策略

江蘇省鹽城市第二小學 潘曉艷

數學思維指的是數學學習中的一種特定思維，要求學生在面對數學的時候能夠將學習形象化，從而形成數學計算。隨著素質教育的不斷推進和發展，小學數學教學進行了全面的改革和優化，在目前的教學模式中，我們非常重視培養學生的數學思維能力。培養學生的數學思維能力不僅能夠有效提高小學生的數學水平，還能夠幫助學生形成解決問題的能力，從整體上提高學習效率。在教學過程當中，教師不僅要向小學生們傳授數學知識，更要通過豐富多樣的方式來讓學生掌握思維能力，促進學生積極思考，大膽創新。

一、激發興趣，以趣引思

小學生的年齡小，注意力容易分散，因此，在課堂學習的過程當中很難集中注意力專注地去做某一件事情。但是，小學生有一個非常鮮明的特點，即他們充滿了好奇心和求知欲，總是會對新鮮有趣的事物有濃厚的興趣。所以說在引導學生主動思考的時候，我們可以通過激發學生的興趣來促進學生積極思考。具體來說，想要激發學生的思考興趣，就必須要從學生的個性愛好方面著手。比如說學生喜歡各種各樣的游戲活動，那么我們就可以利用數學游戲活動來促進學生思考。比如學生喜歡有趣的動畫片和童話故事，那么我們就可以結合教學內容，以豐富的故事情節作為載體來促進學生思考。總的來說，任何高效的教學都應當建立在學生的興趣基礎之上。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有讓學生在學習的過程當中感到快樂，才能夠更好地誘導學生對數學問題進行主動思考。

如在開展《升與毫升》的教學時，為了能夠幫助學生了解容積的意義，我在課堂上組織學生進行合作探究，學習新知。首先，我出示了高矮粗細各不相同的兩個杯子，并讓學生們猜一猜哪個杯子裝水多，想一想驗證的辦法。緊接著我邀請各小組派同學到講臺前面邊演示邊說明其比較方法。第一個小組把矮杯子裝滿水，再倒入高杯子中，高杯子里的水流了出來，所以說矮杯子裝的水多。第二個小組把兩個杯子都裝滿水，再找兩個一樣大的杯子，分別把水倒進去，發現矮杯子倒入的水的高度高，所以矮杯子裝的水多……在這個驗證的過程當中，大家的眼神都集中在講臺上的桌子中，興致盎然。通過大家積極的思考和演示，我在最后進行了總結：哪個杯子裝水多，我們就說哪個杯子的容量大。容器里所裝水的多少，即是容量。

二、聯系實際，以情誘思

眾所周知，小學生的學習經驗并不豐富，而數學知識對于他們來說又有較強的抽象性和邏輯性，因此，很多學生在接觸數學知識的時候往往會產生畏難心理。為了能夠有效地培養學生的數學思維能力，全面提高學生學習數學知識的效率，教師在開展教學的時候應當遵循以人為本的教學原則，結合學生的實際學情來制定教學策略和方式。小學數學教材當中的知識與我們的實際生活有著密切的聯系，而每一個小學生都擁有一定的生活經驗，所以我們可以將數學與生活結合起來，通過聯系實際的方式，創設出生活化的教學情境，以此來促進學生思考，引導學生探究。創設生活化的教學情境，可以從多個方面著手，教師在教學過程中應當善于了解學生的實際生活，并積極地選取恰當的生活素材和案例來與教學相融合。比如說在課堂導入環節，我們可以從實際生活案例或現象著手，調動學生的積極性，引發學生的思考。再比如說在學習數學概念時，也可以將這些概念應用到實際生活案例當中，幫助學生親身經歷知識形成的過程。

在我們的實際生活中，分數是一個常見的概念。我在開展《認識分數》這節課的教學時，在課堂的導入環節創設出生活化的教學情境，以此促進學生思考。首先，我拿出提前準備好的4 個蘋果和2 瓶礦泉水，并提問學生：把4 個蘋果和2 瓶礦泉水平均分給2 個人，每個人分得多少？通過這個問題，我引導學生思考交流，并揭示出：每份分的同樣多，數學上叫平均分。緊接著我又利用多媒體展示出一個蛋糕的圖片，再一次提出問題：把一個蛋糕平均分成兩份，每人分得多少？學生交流后回答每人分得一半，于是對如何用數來表示“一半”進行設問，并由此來揭示課題——認識分數。我們把蛋糕平均分成了兩份，一半是其中的一份，每份是它的。教學進行到這里，學生已經能夠直觀地感知的概念，在這之后，我通過折長方形紙的方式來帶領學生認識、以及更多的分數。

三、實踐操作，以動帶思

培養學生的數學思維能力，必然要和其他綜合能力一起進行。在小學數學教學過程當中，我們可以發現很多知識需要學生通過動手操作來獲得。實際上，通過實踐操作的方式往往能夠讓學生進行更加積極主動的思考。為了能夠促進學生學習能力的全面提升，我們除了要培養學生的思維能力之外，還應當注重實踐能力的培養和形成。學生在動手的過程當中，往往更容易手腦結合，運用視覺、觸覺、運動覺協調感知事物，進而形成較高的思維水平。所以說在小學數學教學過程當中，我們可以根據教學內容設計不同的實踐操作活動，讓學生親自動手經歷獲取知識的過程，展開思維，在獲得豐富表現的基礎之上進行深入思考，并逐漸學會如何對數學問題進行分析、綜合、比較、歸類和概括。另外，實踐操作類型的學習活動往往更容易被學生所接受，能夠讓學生在動手的過程當中體會數學的魅力，享受成功的樂趣。

我在帶領學生學習“軸對稱圖形”的時候，為了能夠全面調動學生的感性認知，在課堂上組織學生利用動手操作的方式來認識軸對稱圖形。首先，我拿出一張手工紙，對折后描出心形圖形的一半，接著我和學生進行談話：老師把這張手工紙對折一下，沿著這條邊剪一個圖形，你能猜出老師剪的是什么圖形嗎？緊接著我點開圖形并展開，為大家展示出一個心形的圖片。在這之后，我組織學生利用自己手中的工具來動手操作，描出自己喜歡的圖形的一半，并用剪刀剪一剪，觀察剪出來的圖形左右兩邊是怎樣的。在這個簡單的實際操作的過程當中，學生發現剪出來的圖形左右兩邊是一樣的，由此我向大家介紹“軸對稱圖形”的概念，促進學生的理解。這樣一來，學生對軸對稱圖形就有了更加清晰的認知。