小小水渠建造記

文 劉 娟

圍繞“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，我園大班幼兒在沙池游戲中開啟了“造水渠”的探索之旅。

一、案例再現

（一）讓我們一起造水渠

愉快的玩沙時間結束了，孩子們對自己玩過的游戲進行了分享。涵涵說：“我和琪琪建了兩座房子，然后我們在兩座房子中間挖了一條水溝。我們將拎來的水倒進水溝里面，可水一會兒就沒有了。”我說：“大家有什么好辦法？”大家都陷入了沉思。寧寧說：“我可以幫你一起拎水。”陽陽說：“把水溝挖深一點。”軒軒突然站了起來說：“那我們挖一條水渠吧，把水井里的水引過來。”教室里一下子熱鬧了起來，大家都想挖水渠。

（二）將水引流得更遠

第二天進入沙池后，大家開始挖水渠，忙得不亦樂乎。一條條小水渠在大家的努力之下終于成型了。這時，軒軒和涵涵突然爭吵了起來，涵涵生氣地跑過來說：“老師，軒軒一直在破壞我的水渠。”軒軒激動地說：“我沒有，我想把她的水渠跟我的連在一起，這樣她們水渠里的水就可以流到我們的水渠里了，但是她不肯。”借著軒軒的金點子，我說：“如果將兩條水渠連起來，那你們的水渠就非常長了，涵涵你們的水也可以流得更遠了，真是個不錯的主意，你覺得呢？”涵涵點點頭。孩子們把水渠合并成了一條長長的、彎彎曲曲的水渠。正當大家開心地壓水井，期待著水流進水渠時，卻發現水流到分叉口就漸漸消失了。軒軒立馬拿起鏟子到分流的地方繼續挖，可是效果不盡如人意。

大家又進行了激烈的討論。老師問：“怎樣才能讓水流得更遠呢？”佳琪說：“水流過來的時候，我們就趕緊挖，一邊挖一邊讓水流過來。”軒軒說：“那我不要累趴下了？”我說：“那可不可以借助工具來幫忙呢？”毛毛說：“對了，可以用水管，就像我們家的自來水。”于是，我又發動了家長帶來了許多水管和竹筒。

（三）引流成功

孩子們帶上水管和竹筒，再次進入沙池。軒軒和另外兩個小朋友沖到了水井旁，只見軒軒拿著水管口對著水井口，另外兩個小朋友一起幫忙壓水，水真的從水管分流到了水渠里。可是水管一放下，水就不能順著水管流下去。我說：“可不可以借助什么工具呢？”軒軒看了看四周，抱著一個大木樁踉踉蹌蹌地走回來。這時，軒軒喊來了昊昊幫忙，兩人一起把水管的一頭架在了木樁上，接上水管口。可是當水井的水流下來時，他們發現只有一半的水能流進水管口，水還是不能流得很遠。孩子們經過反復嘗試和探索，對水管位置進行調整，終于引流成功了，大家開心地叫了起來。

二、案例反思

（一）追隨幼兒興趣，滿足幼兒需求

在以上游戲案例中，幼兒在第一次沙池游戲結束后，通過分享交流想到了挖水渠，繼而在第二次挖水渠的游戲中想到如何能將水渠引流得更遠。游戲中一系列的自由探索、操作實踐、分享交流，都是基于幼兒的興趣開展的，游戲中也充分體現出了幼兒的主體性。

（二）有效觀察幼兒，適時做出回應

只有通過細致的觀察和反思，適時參與活動并作出回應，才能真正做到追隨幼兒的興趣和滿足幼兒的需求。教師在游戲中既不是完全放手觀察，也沒有進行過多干預，而是在幼兒需要幫助和遇到困難時給予引導和支持，有效地推動了游戲的發展。案例中教師讓幼兒在集體面前自主自愿地表達和分享自己玩了什么游戲，當涵涵提出困難時，教師將問題又拋給了幼兒：“你們有什么好辦法可以幫助她？”從而引發了幼兒的“頭腦風暴”，拓展了幼兒的思維，發展了幼兒的想象力與創造力；當幼兒發現水流得不遠時，教師又提出：“那可不可以借助什么工具呢？”引導幼兒運用已有的生活經驗，聯想到家里的水管，為后面的水渠引流打下了基礎；當軒軒抱不動水管時，教師也及時發現并提示可以請人幫忙。有計劃地觀察是指導幼兒自主游戲的前提，只有學會觀察幼兒，才能幫助幼兒解決游戲中遇到的問題。

（三）實現家園合作，共促幼兒發展

家園合作是幼兒的發展需要，幼兒園、家庭、社會是影響幼兒發展的主要環境。在幼兒教育中，教師、家長都是對幼兒實施促進和發展措施的主體。案例中因為家長的大力配合，幼兒收集游戲材料才能得到有效的支持。而教師也主動與家庭進行密切的聯系，通過家長園地、家訪、網絡群、校園網等平臺讓家長了解我們的活動情況，使幼兒園與家庭能夠形成教育合力，配合一致，共同促進幼兒的健康、和諧發展。

沙池游戲賦予了幼兒充足的自主空間，最大限度地激發了幼兒的想象力和創造力。因此，作為幼教工作者，我們要學會觀察，發現幼兒游戲中的興趣點和需求，并給予及時的引導、幫助和支持，讓幼兒在自主的游戲環境中發展發現問題和解決問題的基本技能，從而實現健康、全面的發展。