語文教學三境界

■陳劍峰

看山是山：傳授知識，抓牢分數，力爭站穩講臺

18歲入職的我，工作熱情高漲，憧憬教育的伊甸園——傳授知識，當堂訓練，教出成績，立足課堂，成為合格的語文教師。

當時經驗豐富的老師告訴我：小陳呀，你年輕，教學之路還長啊！要站穩講臺，就得掌握一些應試技巧——針對每一篇重點課文，必須把重點詞句一字不落地進行詳細準備，并及時細致地編寫訓練題。我默默記在心中，并付諸日常教學實踐。每天上課前，我都仔細閱讀課文，把其中的重點、難點、考點，進行拉網式排查，仔細收集資料，從應試的角度考慮如何使學生便于記憶、理解，撰寫教案，編制訓練題。

當時校園里流行一句話：“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根。”現在想來，考試、分數對學生是多重要！分數在教師心目中地位有多崇高！我耳濡目染，漸漸明白在應試教育背景下，這樣做既是熟悉教材、把準重點難點的必需步驟，更是緊扣中考命題的需要。

年輕的我，每天懷揣夢想，走進學校，滿腔熱情地站上講臺，激情四射地進行講解，字字句句，段段篇篇，春夏秋冬，周而復始。

為了更好地站穩講臺，我堅持練好“三字一話”，用自己的基本功吸引學生。我對教材認真研讀，反復咀嚼，對重點的字詞句段含英咀華，以自己的文本解讀功夫“征服”學生。這樣上課講解時，就會底氣十足、滔滔不絕，大有行云流水之感，漸成排山倒海之勢。教材的肢解分析，知識的散點教學，上課的直接灌輸，帶來了課堂的較高“效率”。

我也想更好地在課堂上吸引學生，于是學習魏書生的“六步自學法”，照搬“語文知識樹”。但是當時的課堂完全屬于教師主宰的“一言堂”，是十足的“填鴨式”，目標只有一個——考試分數。于是我把學習主體——學生完全看作機器。學習名師，模仿課堂，止于皮毛，只得其形，忽視理念，不得要領。

“一分耕耘，一分收獲”。我帶教班級的語文考試成績連續多年獲得全校第一、全區第一。作為班主任，我所帶班級的總分、均分、優分也是全區第一。此外，我還執教了縣級公開課《談骨氣》等。1991年，我被評為南通縣教學“六認真”標兵，并獲得縣委、縣政府“記三等功”表彰。我是所在學校歷史上最為年輕的政府獎獲得者，當年28歲。彼時真有“好雨知時節，當春乃發生”的竊喜。

但欣喜、興奮之余，我捫心自問，教學成績（考試分數）的取得固然是我智力勞動的結晶，其實也是我體力付出的結果，更是學生勤學苦練的成果。我的這種付出最為高效嗎？我的方法最為科學嗎？學生的興趣愛好我關注了嗎？學生可持續發展能力得到鍛煉和滋養了嗎？這時，我心中頓生“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”的迷惘，產生“山重水復疑無路”的憂愁以及“一山放過一山攔”的惆悵。復雜的情愫，縈繞心際。對真正的夢想，我雖不可至，但心向往之。

看山不是山：授之以漁，培育素養，努力站好講臺

面對語文教育教學中的困惑，我曾幾度輾轉反側，夜不能寐；為了領悟名師的教學真諦，我夜以繼日，勤讀深思；為了實現自己的教育理想，我確定了下一步的奮斗目標：從站穩講臺到站好講臺，成為具有示范作用的語文教師，即成為“語文骨干教師”“語文學科帶頭人”。

20世紀80年代末的課改，如強勁的東風吹遍大江南北。全新的理念、素質教育的高要求，給陳舊、老套的課堂教學帶來沖擊。這不亞于教學領域的“地震”，同時也給力爭破繭的我帶來新的機遇和希望。

我開始了新學習、實踐之旅。我向雜志、書本、新媒體學，訂閱了《課程·教材·教法》《中學語文教學》等核心期刊，及時捕捉最新的教育教學理論和教改信息；及時購買《教育哲學》《教學心理學》《課程教學論》《目標教學法》等理論書籍，一頁頁讀，一本本啃，不斷豐富自己原有的心理圖式，優化自己的知識結構；利用空余時間及時下載網絡上的有用信息，并做好歸類整理，以利于自己的再思考和再提升。

站好講臺，必須向名師學習。我利用到華東師大培訓的機會，向于漪老師請教情感教育、審美教育等有關問題，向錢夢龍老師討教“導學”策略的原理；利用參加學術會議的機會，向余映潮、魏書生、陳軍、李海林、魏本亞、倪文錦等名家請教。我在教學實踐中模仿了一些技巧，悟出了一點道理，小有進步，自己常常會心一笑。

我反復研讀《語文特級教師教學思想錄》，驚嘆于名師們先進的教學理念、求真的敬業精神，更驚艷于他們高超的教學設計和精彩的導學藝術。我活學活用，將這些學習所得及時運用到自己的課堂上。我一步步積累，從模仿到創新；我一課課沉淀，從模擬到創造，逐步領悟到素質教育的內涵與真諦。我的課堂教學理念由片面追求分數變為重視學生學習能力提升，方法傳授由“授之以魚”變為“授之以漁”，文本解讀由“肢解式”變為“整體感知、重點把握式”，教學方式由“填鴨式”變為“啟發式”，問題設計由“碎問式”到“主問題引導與問題群建構式”，課堂樣態由“一言堂”到“群言堂”。學生學習積極性有了空前提高。我的課堂做到了輕負擔、高效率，教學效果又上了一個新臺階。

平時的課堂就是實驗的基地。教師的職責就是站好講臺。因此，我向自己提出更新、更高的要求，不斷進行課堂改革，有效淬煉教學藝術，利用各種公開課進行砥礪、打磨。2007年，我參加全國中小學優質課大賽，獲一等獎。在南通市第二中學期間，我還把源自課堂實踐的成功做法——“五要義”立體教學法進行歸納，寫成論文，申報了規劃課題進行系統研究，提升了理論層次，推廣了實踐成果。由于成績突出，我兩次被南通市教育局記功，并獲得南通市園丁獎，2010年被評為江蘇省特級教師。至此，我心中油然而生“誤入藕花深處。爭渡，爭渡，激起一灘鷗鷺”的歡快自由，也有“樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也”的陶然自得。

自己雖然站好了講臺，似乎達到了“看山不是山”的境地，但是我的課堂個性在哪里？我的教學特色是什么？我的教學風格形成了嗎？這時，我心中頓生忐忑、惶恐。然而，鄭板橋“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的堅持、堅韌，又使我找回了自己，堅定了夢想——只有不忘初心，持有執行力，才能“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；只有心無旁騖，才能一往直前。

看山還是山：漸達佳境，形成風格，享受課堂

“用語文的方法教語文”是新一輪課改對語文教學提出的基本要求。我的理解是，語文教學必須牢固樹立六種意識，即“語意”意識、“語用”意識、“語境”意識、“文本”意識、“文體”意識、“文化”意識，真正讓語文找到回家的路。這時的我，將自己的人生目標確定為從“站好講臺到享受課堂”，成為優秀的語文教師，使自己成為“學者型、專家型語文教師”。為此，我披荊斬棘，勵精圖治，奮勇前行。

語文教學必須以立德樹人為根本，以培養學生的核心素養為前提。培養學生帶得走的素養，才是硬功夫，其中閱讀力、思維力是最為核心的因子。基于這樣的認知，我積極探尋課堂藝術，閱讀《美學》《美學書簡》《審美化教學論》等書籍，變講授課堂為導學課堂，變單一傳遞知識的課堂為多維互動課堂，變聽講灌輸課堂為合作探究課堂，變考試訓練課堂為審美臻境課堂。為此，我申報了省級課題，發表了數篇論文在核心期刊上，并出版了專著《語文審美教育研究》。

此外，我更注重轉益多師，博采眾長，汲取精華，為我所用，探尋語文課堂的至臻境界，努力彰顯個性，凸顯特色，漸成風格。我閱讀了《當代中國教學風格論》《教學風格論》等書籍，像蜜蜂采蜜一樣汲取多方智慧。通過多年的課堂探索，特別是在南通市名師導師團導師的指導、點撥下，我提出“問題群導學”的教學主張，逐漸形成了“新、精、實、活”的教學風格，由原來的站好課堂漸成為審美課堂，在教學中享受語文人生。我堅守課堂陣地，開展課例研究，努力探尋課堂教學的基本規律，申報了江蘇省“十二五”規劃課題“以學生思維流程為指向的主問題教學研究”，現已順利結題，發表系列論文20篇，出版專著《問題群導學建構藝術》。“問題群導學生態型課堂建構”獲江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎。面對成果，我心中掠起吳均閑居山中看“鳥向檐上飛，云從窗里出”的欣然自在，以及陶淵明采菊東籬，見“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的悠然自得。

課堂教改無止境，不待揚鞭自奮蹄。精湛的教學藝術：導學藝術、點撥藝術、理答藝術、合作藝術；可操作的課堂范式：六步自學法、“321教學模式”；緊扣核心素養的教學樣態：真境語文、綠色語文、無痕語文……對這些，我常常縈繞于心際，留行于紙筆，實踐于課堂。從文本的教學性解讀入手，到尋找新穎巧妙的課堂導入，我一遍遍研讀和斟酌；從主問題設計到問題群建構，我殫精竭慮，絲毫不懈；從自主探究到小組合作，我有序組織，邊扶邊放；從課內導學到課外自學，我積極引導，推陳出新……2016年，我申報了江蘇省“十三五”教育科學規劃課題“生態美學視域下‘問題群設計’實踐研究”，現已順利結題。在此基礎上，我領銜的南通市中青年名師陳劍峰工作室又申報了“言語思維視域下問題群導學課堂生態型建構”項目研究。我們繼續探究語文教學規律，豐贍教學藝術，以課堂為陣地，以問題為引領，以思維為核心，引領學生開展深度學習。

不忘初心，砥礪前行，追尋風格，一直在路上。只有矻矻窮年，才能精益求精；只有千錘百煉，才能終成正果。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，這是我課堂追求的理想境界。

從站穩講臺到站好講臺，再到享受課堂，我經歷了語文課堂教學三重境界的洗禮和磨煉。我漸漸領悟到，名師成長的主陣地在課堂。我們只有將教學工作看作一項視野更廣、層次更高的事業，將語文教學與自己的生活融為一體，才能從教學的自然王國走向自由王國。