多元并舉，制度保障，為教學團隊建設助力
——江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學教學團隊建設綜述

教育大計，教師為本，有高水平的教師，才有高水平的教育，才能辦出高品質的學校。江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學針對學校的實際情況，高度重視教師隊伍建設，緊緊抓住深化基礎教育改革的契機，以創新與優化校本研修方式為突破點，努力構建起基于學校實際的、引領教師主動發展的教學團隊運行機制，從而提高教師專業素養，提高學校內涵發展水平。

學校在優秀教學團隊建設方面決心堅定，理念先進，目標明確，措施扎實，取得了極為顯著的成效。通過多年的努力，現已基本形成一支具有教學手段科學、課程內涵豐富、整體實力突出、教學成果豐碩等顯著特點的湖塘實驗中學教學團隊。

一、個人學習發展

我校實施青年教師“1358”培養工程（1年合格、3年達標、5年優秀、8年骨干），骨干教師“領雁工程”“師表工程”“師能工程”，促進青年教師盡快成長。我校將教師個人學習研究作為校本研修的一個重要組成部分，切實加強對教師個人學習研究的激勵與支持、組織與指導。一是明確教師個人學習研究的基本要求，持續開展“創建學習型校園，爭做學習型教師”活動；編印《教師學習手冊》，要求教師認真撰寫讀書筆記，記載工作中的所思所得；制定“教師假期學習計劃”，布置教師暑假、寒假學習任務；制定教師閱覽室讀書制度，每周兩課時進閱覽室讀書學習；兩周舉辦一次教師講壇，定期組織教師進行理論考試。二是為教師學習研究提供條件支持，為教師訂閱專業雜志；為教師購買理論書籍等學習資料、外出進修學習、參與學術研究等提供經費、時間支持；為教師展示成果、發表作品搭建平臺；等等。三是建立教師科研成果評價激勵機制，激發教師學習研究的主動性、積極性，支持教師培育教學特色，發展專長、特長。

二、團隊合作研修

發揮團隊力量，引領教師合作學習、共同研究，是校本研修的一個主要方式，是提高教師專業素養的一個重要途徑。多年來，我校著力抓好四個層面的教學團隊建設：學科部、年級學科組、項目工作室、名師工作室。這四個層面的教師團隊既是教師學習研究的共同體、專業成長的孵化器，也是學校教育教學管理的一種重要組織形式。

學科部。我校的各學科部，是學校實施教學管理、落實教學工作、組織學習研究，統領本學科課程建設、教學改革的重要組織機構。就校本研修來講，學科部的主要職責是組織本學科教師開展理論學習、專業培訓、專題研討、評課議課、教學調研、教學反思等多種形式的研修活動。各學科部基于本學科課程建設和教學改革選立研究課題或研究項目，以課題研究引領日常教學研究，以日常教研活動推進課題研究。

年級學科組。鑒于我校規模大、教師人數多的情況，年級學科組也是我校教學研究的重要組織形式。其基本功能是協助年級部、學科部對本年級本學科的教學工作進行業務管理，特別是組織本年級本學科教師開展教材教法、教學設計、教學案設計、學生作業練習、學業檢測評價的研究。我們謹慎確定年級學科組長人選，并賦予相應的責權，各年級學科組每周開展一次集體備課或專題研討活動，平時以年級組為單位辦公，可隨時進行交流研討。

項目工作室。經校行政審定確立的項目，由主持人和相關人員成立項目工作室，負責項目或課題的策劃、研究和實施，學校予以經費、資源、時間等條件支持。我們設立項目管理辦公室，具體負責項目申報、論證、監管、成果評估等組織協調工作。目前我校有曉聲行動、學科建設、心禾教育咨詢、數學綜合與實踐課程、信息化自主學習平臺建設、行走課程等多個項目工作室。各項目工作室既是學校落實重點工作、促進內涵發展的重要力量，又是組織教師學習研究、創新發展的重要團隊。

名師工作室。自2011年以來，我校組建名師工作室，每期三年，至今已實施三期。目前共有九個名師工作室，其中由顧志平校長領銜的名校長工作室、張偉俊副校長領銜的數學名師工作室為區級名師工作室。名師工作室由本校學有專長、教有特色的名優教師和學科帶頭人領銜，吸收責任心事業心強、有較好專業功底的青年教師參加。一個名師工作室就是一個學習共同體，以提高教師專業能力和學術水平為目標、以課題研究和教學實踐為載體，組織全體成員學習教育教學理論，鉆研學科專業知識與專業技能，探索提高教育教學質量與效益的方式方法，對培養骨干教師、名優教師，加快青年教師成長成熟發揮了重要促進作用。

三、專業引領指導

教師個人學習研究、團隊合作研修離不開專業引領。加強把握宏觀方向、深究微觀細節的專業引領，才能使教師的學習研究從迷茫走向清晰、從膚淺走向深刻、從經驗走向科學。一是加強專業培訓。每學期都邀請校外的有關專家學者為全體教師做專題講座，既幫助教師拓寬視野、明確方向，又指導教師具體的教育教學的策略和方法。二是加強過程指導。校領導班子、各中層分工參加各教學團隊的研修活動，在參與中予以引領和指導。三是加強專家引領。我們長期聘請一些專家名師擔任學校發展和學科教學的指導教師，在校參與項目研究、校本研修和學科教研活動，與教師進行一對一、面對面的交流研討，為教師學習研究提供有意義的專業指導和專業服務。學校還特別支持各學科部自請專家名師來校進行課堂診斷、問題研討和教學指導。

個人學習研究、團隊合作研修、專業指導引領，三者有機結合、相互融通，措施得力、組織到位，才能形成扎實、優質、高效的校本研修網絡。

提高校本研修水平，促進教學團隊建設，除建立研修網絡外，還必須建立強有力的管理機制，切實加強行政推動力，關鍵是要建立和健全責任擔當機制、條件保障機制、評價激勵機制等三項管理機制。

1.責任擔當機制。

加強團隊建設必須明確職責、落實責任，不能虛以應付、流于形式。我校規定了各條線、各層面在團隊建設中必須履行的職責，必須承擔的責任。明確了各年級部、各學科部主任，各年級學科組組長，各項目工作室負責人在校本研修方面的管理職責，并納入崗位職責；明確了教師學習研究的具體要求，作為教師的工作職責和考核指標。同時要求各校長和各中層干部定點到學科部、學科組、項目組，率先垂范抓學習、搞科研、寫論文，并在參與研修活動中加強督察和指導。

2.條件保障機制。

一是資金保障。我校在校本研修、教師培養上舍得投入。各級各類教研活動、科研活動所需經費，教師學習研究、外出進修等所需經費學校都能予以支持。二是設施保障。特別是建造了教學錄播室，設立了學科網、學科資源庫，為教師學習研究、合作交流提供了良好的信息技術支持。三是時間保障。我校教師人手比較緊缺，工作任務比較重，我們合理安排課時課務，確保學科部、學科組有集中開展活動的時間，確保教師有外出參加教研活動的時間。四是專業服務保障。我校長期聘請與臨時聘請有關專家名師來校指導，使教師能及時得到高水平的專業服務；同時加強與教科研部門和一些名校的合作，為教師創造更多的交流研討、展示才華的機會。

3.評價激勵機制。

多年來，我校不斷完善校本研修的評價機制，充分發揮評價對教師參與校本研修、對教師專業發展的導向功能和激勵作用。一是將履行校本研修工作職責作為學科部、學科組工作考核評價的一個重要指標，將參與校本研修的態度、水平作為教師工作考核評價的一個重要指標，在每學期結束時進行自主總結評價和行政考查評價。二是開展專業競賽評比活動。每學年開展一次青年教師教學基本功考核與競賽活動、一次中青年教師教學能力考核與比賽活動、一次骨干教師課堂教學展示與評優活動；每學年與區教師發展中心聯合舉辦一次面向全區的大型對外開課活動，為教師展示教研成果和教學風采搭建舞臺。三是開展教科研成果評價。每學期組織各學科部收集整理教師評優課、課題研究、撰寫論文等專業發展成果，匯總后在學校內網上通報公示，并在教師年度績效考核中給予相應的獎勵。

近幾年來，我校依托校本研修，扎實開展教學團隊建設，教師專業素養不斷提高，專業發展成果顯著，一批批青年教師茁壯成長，骨干教師群體不斷擴大。學校被評為長三角地區教育科研優秀團隊、江蘇省教科研先進學校、常州市優秀教育科研基地；“嘗試教學法的實驗研究與推廣應用”獲2014年國家級基礎教育教學成果一等獎；“基于大語文觀的語文課程結構改革”獲2013年江蘇省基礎教育教學成果一等獎；“自主學習型課堂建設的理論與實踐”獲2017年江蘇省基礎教育教學成果二等獎。我校有1人獲得了全國五一勞動獎章，37人被評為區、市優秀教育工作者，1人被評為省特級教師，1人被評為市特級教師后備人才，48人獲得區市級學科帶頭人、骨干教師、教學能手等專業榮譽稱號，1人入選江蘇省青年教育家型教師培養工程。近五年來，有130人次在全國、省、市、區級基本功競賽和評優課活動中獲獎，其中13位教師在全國評優課，省基本功競賽、評優課活動中獲得一、二等獎。近五年來，我校教師共完成區級課題5項，市級課題1項，省規劃課題3項。

國家的發展要靠教育，教育的發展要靠教師。只有教師發展了，學生發展了，學校才能得到可持續發展。當然教學團隊建設，也需要與時俱進，順勢而為，在實踐中不斷探索和創新。目前，學校正在進一步完善科學合理的教學課程體系、教學管理體系和評價體系，使其在學科建設、人才培養、教育教學、科學研究方面發揮更為重要的作用。