思考力，教師成長必修的內(nèi)功

■李 鳳

作為一名有追求的教師，我時常思考教育教學。30多年來，我從學習教學、自我懷疑和重新評價，到理解和掌握教學的一般規(guī)律，提出“無痕語文”教學主張，在實踐、反思中不斷探索“無痕語文”教學藝術。我從單打獨斗到2009年如東縣李鳳名師創(chuàng)新團隊、2011年南通市中青年名師李鳳工作室成立，“無痕語文教學主張與教學藝術實踐”獲得江蘇省基礎教育教學成果特等獎、首屆國家級基礎教育教學成果二等獎。以此為新起點，我?guī)ьI團隊成員迎接新挑戰(zhàn)，開始了新一輪的跋涉：將思考的重點由“無痕語文教學”轉向基于核心素養(yǎng)的“無痕語文課程”。在找出問題、分析矛盾、思考解決辦法的螺旋上升過程中，我克服了職業(yè)倦怠，突破了成長瓶頸，創(chuàng)造并享受著有意義的教育人生。

如果教師不具備思考力，指望他的學生擁有強大的思考能力何其困難！因此，我以自己生活的廣度和學習的深度,帶領學生學會思考，引領學生開啟中國語言文字、文學、文化的愉快之旅。備課時，我每每將教材細讀數(shù)遍，多問幾個為什么，再參閱前人的研究成果。我通過知識和技能的學習，促進了語文視角和思維方式的豐富和發(fā)展，最關鍵的是思考學生的困惑在哪里，教什么，以何種方式教，創(chuàng)設怎樣的情境，如何打通學生與文本、生活的通道。“學然后知不足，教然后知困?！辈粩嗟拈喿x、實踐，加上教前教后的思考，使我漸漸踩準了初中語文教學的節(jié)點。學生跟著我走，或者我跟著學生走，師生就能特別和諧地開啟一場思維之旅。

“人因為思想而偉大。人顯然是為思想而生的。我們的全部尊嚴就在于思想。”（帕斯卡）不做簡單行走在淺層教學的教師，我希望成為“有思想的蘆葦”，有深刻思考和實踐勇氣的人。于是，我沉靜下來，潛心閱讀。閱讀書籍，閱讀兒童，也閱讀自己，找到前行的方向和適合自己的路徑。駐足思考，我用文字記錄教育教學生活的點滴，矯正思考方向，探索教育規(guī)律。我向有思想者靠攏，在與他們的交流中汲取成長的養(yǎng)分，使思考逐漸走向深廣。我的個人專著《語文教學的理想境界：無痕教學潤澤生命》2011年由江蘇教育出版社出版?！稛o痕化語文教學的實踐探索》《催生善于哲思的智者》等文章在全國中文核心期刊發(fā)表。

在核心素養(yǎng)時代，“無痕語文”必須走向課程。我們利用團隊教研一體的優(yōu)勢，開拓“無痕語文”課程建構的疆土，布下初中語文課程建設的網(wǎng)絡。我深入到南通市幾乎所有初中，和教師們一起深入交流，探討解決真問題、難問題。通過課程再造，我們把教轉化為學，再把學轉化為“玩”。我們時時站在兒童立場觀照自身的教學,建立學生已有經(jīng)驗與“這一篇”所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接，讓語文貼近學生生活，激活主體內(nèi)需，走進學生心靈。

變革方式，融合課程。我們將傳統(tǒng)文化融入學生的血脈，注重內(nèi)隱學習，擴大學習視域，將正式學習與非正式學習充分融合，二者互相補充。我們適時對學生的非正式語文學習施加影響，提供各種活動材料或場所，引發(fā)學生自主、自由的學習活動。如此，語文學習不再外在于學生，而真正成為他們的內(nèi)需與生存方式。

初中語文與小學語文、美術、體育等學科牽手開展“聯(lián)合課程”教學。我們在課程實踐中不斷尋找有意義又有意思的方式——具有審美特質(zhì)的、兒童自己的生活的課程方式，幫助學生從狹小的天地里跳出來，投身廣闊的生活世界，激發(fā)學生運用自己的思考力作出判斷,讓學生調(diào)動自己的感官與知覺,認識到社會的多樣、人性的無限可能，而不僅僅囿于教師和書本。

在統(tǒng)編教材于全國使用之際，我抓住契機，迎難而上，鍛造團隊。我們以立德樹人為根本任務，創(chuàng)新教研方式。除了傳統(tǒng)意義上的文本解讀、磨課研課、同題異構、執(zhí)教公開課、做講座外，我們先后舉行了以“家國情懷”為主題的“無痕語文課程”專題展示、統(tǒng)編教材經(jīng)典文本誦讀競賽、聚焦課堂教學改革的“無痕語文再出發(fā)”系列活動。此間，工作室9個省教育規(guī)劃課題開題研討，目前均通過中期鑒定。工作室成員每人每年均發(fā)表具有獨立思考的論文。去年，在問卷調(diào)研、大數(shù)據(jù)分析的基礎上，我們完成了《江蘇教育》專欄文章5篇。其中，我撰寫的《統(tǒng)編初中語文教材寫作部分的特點評述與完善建議》被人大復印報刊資料全文轉載。

最近，我開始了對“無痕語文”的更深層反思。在成尚榮先生和南通市中小學名師培養(yǎng)導師團諸位導師的悉心點撥下，我正作這些思考：“課程無痕”與“素養(yǎng)留痕”的關系；語文教學如何實現(xiàn)立德樹人的總目標；如何從關注教師的“教”走向更關注學生的“學”；如何從較為注重感性體悟走向注重思維鍛造的情理交融；打造應和初中生生命節(jié)律的“無痕語文課程”，如何立足兒童生命成長開展經(jīng)典閱讀、生活寫作，引導學生求真、向善、審美；如何實施指向初中生素養(yǎng)培育的跨界融通；如何開發(fā)基于兒童游戲精神的語文課程；如何將現(xiàn)代技術無痕融入語文教育……

我們準備用三年的時間來認真琢磨、踏實踐行。通過項目化操作，我們將分步完成指向核心素養(yǎng)的“無痕語文”課程實踐。今年，工作室的項目主題是：立德樹人背景下的寫作與閱讀實踐。首先關注立德樹人對語文教師的素養(yǎng)要求。寫作方面將聚焦于寫作教學中的社會責任與人文底蘊、情智濡染與生命成長、審美情趣與身心健康、能力培養(yǎng)與精神引領。閱讀部分的子項目為：對統(tǒng)編初中語文教材中立德樹人的解讀。閱讀教學中的立德樹人必須處理好幾種辯證關系：總體目標與具體目標的分解，理直氣壯的唱響與潤物無聲的化育，顯性環(huán)境與隱性文化的互通，感性與理性的交融。我們試圖探究情境熏陶、審美體悟、涵養(yǎng)潤澤、活動交往等實踐范式。工作室成員分成4組，每人認領了一個子項目。在今年3月初微信會議線上協(xié)商后，3月中旬在海安市海陵中學舉行了“2019年李鳳工作室年度項目推進專題研討活動”。課堂觀摩、自我反思、同行評議、專家指點后，各項目組圍繞主旨深入研討，明確了思路與方略，提增了勇氣與自信。

思考力是第一競爭力。它將知識轉化成智慧，令人撥開迷霧，抵達一片燦爛天地。美國哲學家安·蘭德在《理性的聲音》中寫道：“有智慧的人的最高道義責任便是保持其健全的大腦和完整的自尊。”思考力讓我們遠離“非黑即白”或只憑自己的感受判斷事理的思維模式，形成了具備同理心、親和力、激勵力、反思批判力的教師核心發(fā)展力。

今年3月18日，習近平在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，殷切希望思想政治理論課教師“思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法”。這是習近平主席對思想政治課教師的希望，也是我們所有學科教師必須修煉的內(nèi)功。