中學(xué)英語少教多學(xué)閱讀模式研究

■范從國

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。然而，教師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，筆記本上密密麻麻的單詞釋義、固定搭配、語法解析等知識(shí)點(diǎn)無法真正內(nèi)化為他們可以掌握并運(yùn)用的語言能力。如何才能讓學(xué)生成為課堂的主人呢？如何才能提高課堂的教學(xué)效率呢？這些都是我們?cè)谡n堂教學(xué)中急需思考和解決的問題。

一、參讀新“課標(biāo)”，改變教學(xué)觀念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，本次新課程改革要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。基于語言實(shí)踐性的特點(diǎn)，教材中設(shè)計(jì)了更趨真實(shí)的語言情境，使學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)在真實(shí)語境中操練所學(xué)到的詞匯和句型，從而增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心，提升個(gè)人的綜合語言運(yùn)用能力和閱讀水平，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

英語學(xué)習(xí)不僅是為了考試分?jǐn)?shù)，更重要的是提升交流能力，只有貼近生活的教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生學(xué)以致用，適應(yīng)國際社會(huì)發(fā)展的需要。然而，冷冰冰的詞匯、枯燥的語法使得原本自制力就不夠強(qiáng)的初中生望而卻步，提不起興趣。因此，教師首先要改變的就是自己的教學(xué)觀念，要充分了解所教內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把課堂還給學(xué)生，肯定他們?cè)谡n堂中的主體地位，盡可能地少做知識(shí)灌輸，減少死記硬背的內(nèi)容，運(yùn)用“五步”教學(xué)法——自學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、助學(xué)、固學(xué)，讓學(xué)生多學(xué)有效知識(shí)，積極參與和融入課堂，做課堂的主人，把英語真正當(dāng)成一種溝通語言用起來。

二、教師助學(xué)，精心備好每一課

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教育就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)?！苯虒W(xué)活動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在備課時(shí)，不僅要“備教材”，更要“備學(xué)生”，從他們的角度考慮教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成。教師需謹(jǐn)慎思考如何使得教學(xué)目標(biāo)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；如何利用教材文本創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語言環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上有話說；如何設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)具有完整性、可操作性，而不是支離破碎的活動(dòng)板塊。課堂上的問題設(shè)置也非常有講究，教師應(yīng)該在文章的重難點(diǎn)處設(shè)問，讓問題解決的過程成為把握重難點(diǎn)內(nèi)容的過程。為把課堂還給學(xué)生，教師的問題設(shè)置要逐層深入，以此引導(dǎo)和提高學(xué)生的理解能力和參與度。

學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)是打開他們“話匣子”的金鑰匙。教師在課堂上用貼近生活的課外閱讀材料展開教學(xué)，便于喚醒和重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)框架。對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行預(yù)測，可以使教師更有效地化解難點(diǎn)。教師如果能在備課環(huán)節(jié)多一點(diǎn)學(xué)生的立場，那么在課堂中便能少一些教條的講解，讓學(xué)生多一份主動(dòng)性。

三、學(xué)生自學(xué)，掌握課堂主動(dòng)權(quán)

學(xué)生在課前對(duì)新課的預(yù)習(xí)不僅僅是認(rèn)識(shí)幾個(gè)新單詞，掌握幾個(gè)新句型，更是去了解語言背后的文化知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)象。如在牛津譯林版《英語》9A Unit 4的Integrated Skills環(huán)節(jié)，學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)需對(duì)二戰(zhàn)有一些基本了解，并對(duì)文中出現(xiàn)的作家Anne Frank及其作品The Diary of a Young Girl進(jìn)行資料查閱。如此一來，學(xué)生在課堂中才能有話可說、有感而發(fā)，感受到單詞背后所蘊(yùn)含的歷史文化。充分的自學(xué)更能幫助他們?cè)谡n堂中高效地展學(xué)。所謂展學(xué)，就是學(xué)生可以突破書本的局限，進(jìn)一步地拓展延伸。如在牛津譯林版《英語》8B Unit 1 Past and Present的 Welcome to the unit這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在了解了不同時(shí)代的交通運(yùn)輸工具后，可進(jìn)一步展開思考：What changes can we find in our daily life？聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生們從現(xiàn)在的支付方式、社交軟件等多方面表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。如牛津譯林版《英語》7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town的Task這一環(huán)節(jié)中，教師可以展示家鄉(xiāng)的照片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的歷史、文化、飲食、景點(diǎn)等，再設(shè)計(jì)問題：If your best friend visit you,how will you introduce your hometown？“少教多學(xué)”模式讓學(xué)生身臨其境，有內(nèi)容可闡述，真正地將英語運(yùn)用到生活實(shí)踐中，有利于學(xué)生提高閱讀理解能力、自主分析能力和解決問題的能力。

四、合作組學(xué)，分享學(xué)習(xí)資源

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置與生活息息相關(guān)的活動(dòng)，如問卷、采訪、編故事、角色扮演等，小組的合作學(xué)習(xí)往往可以幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，建立信心，尤其在展學(xué)環(huán)節(jié)給予了學(xué)生更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生思想碰撞，在真實(shí)語境中自然地操練語言，迸發(fā)出意想不到的新穎觀點(diǎn)。針對(duì)小組尚未解決的問題或是有意思的觀點(diǎn)，學(xué)生可以在全班同學(xué)面前分享，巧妙地激發(fā)在文字之外對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的高效課堂。學(xué)生們也真正地做了課堂的主人，將語言學(xué)習(xí)落到實(shí)處，培養(yǎng)語感，在展學(xué)和組學(xué)的過程中發(fā)表獨(dú)特的見解。

總而言之，對(duì)英語教學(xué)中“少教多學(xué)”閱讀模式的探究為教師的課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液，為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)提供了一種可能性，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，更能使學(xué)生開闊視野，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋積極主動(dòng)地探索知識(shí)?！暗蓝縿t和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。”教師“少教”，學(xué)生“多學(xué)”，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。