中學英語少教多學閱讀模式研究

■范從國

課堂學習是學生獲取知識、提升學習能力的重要途徑。然而，教師講、學生記的傳統教學模式難以激發學生的學習主動性和積極性，筆記本上密密麻麻的單詞釋義、固定搭配、語法解析等知識點無法真正內化為他們可以掌握并運用的語言能力。如何才能讓學生成為課堂的主人呢？如何才能提高課堂的教學效率呢？這些都是我們在課堂教學中急需思考和解決的問題。

一、參讀新“課標”，改變教學觀念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，本次新課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。基于語言實踐性的特點，教材中設計了更趨真實的語言情境，使學生可以有更多的機會在真實語境中操練所學到的詞匯和句型，從而增強對英語學習的積極性和自信心，提升個人的綜合語言運用能力和閱讀水平，增強對英語學習的興趣。

英語學習不僅是為了考試分數，更重要的是提升交流能力，只有貼近生活的教學內容才能讓學生學以致用，適應國際社會發展的需要。然而，冷冰冰的詞匯、枯燥的語法使得原本自制力就不夠強的初中生望而卻步，提不起興趣。因此，教師首先要改變的就是自己的教學觀念，要充分了解所教內容，運用思維導圖，把課堂還給學生，肯定他們在課堂中的主體地位，盡可能地少做知識灌輸，減少死記硬背的內容，運用“五步”教學法——自學、組學、展學、助學、固學，讓學生多學有效知識，積極參與和融入課堂，做課堂的主人，把英語真正當成一種溝通語言用起來。

二、教師助學，精心備好每一課

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教育就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學生因此可以多學。”教學活動的最終目的是讓學生靈活運用所學內容，促進學生英語學習的可持續發展。因此，教師在備課時，不僅要“備教材”，更要“備學生”，從他們的角度考慮教學的預設和生成。教師需謹慎思考如何使得教學目標接近學生的最近發展區；如何利用教材文本創設真實有效的語言環境，讓學生在課堂上有話說；如何設計環環相扣的教學活動，使得教學具有完整性、可操作性，而不是支離破碎的活動板塊。課堂上的問題設置也非常有講究，教師應該在文章的重難點處設問，讓問題解決的過程成為把握重難點內容的過程。為把課堂還給學生，教師的問題設置要逐層深入，以此引導和提高學生的理解能力和參與度。

學生與教學內容相關的生活經驗是打開他們“話匣子”的金鑰匙。教師在課堂上用貼近生活的課外閱讀材料展開教學，便于喚醒和重構學生的知識框架。對學生在課堂學習中可能出現的困難進行預測，可以使教師更有效地化解難點。教師如果能在備課環節多一點學生的立場，那么在課堂中便能少一些教條的講解，讓學生多一份主動性。

三、學生自學，掌握課堂主動權

學生在課前對新課的預習不僅僅是認識幾個新單詞，掌握幾個新句型，更是去了解語言背后的文化知識和社會現象。如在牛津譯林版《英語》9A Unit 4的Integrated Skills環節，學生在自學環節需對二戰有一些基本了解，并對文中出現的作家Anne Frank及其作品The Diary of a Young Girl進行資料查閱。如此一來，學生在課堂中才能有話可說、有感而發，感受到單詞背后所蘊含的歷史文化。充分的自學更能幫助他們在課堂中高效地展學。所謂展學，就是學生可以突破書本的局限，進一步地拓展延伸。如在牛津譯林版《英語》8B Unit 1 Past and Present的 Welcome to the unit這一環節中，學生在了解了不同時代的交通運輸工具后，可進一步展開思考：What changes can we find in our daily life？聯系生活實際，學生們從現在的支付方式、社交軟件等多方面表達了自己的觀點。如牛津譯林版《英語》7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town的Task這一環節中，教師可以展示家鄉的照片，引導學生談談自己家鄉的歷史、文化、飲食、景點等，再設計問題：If your best friend visit you,how will you introduce your hometown？“少教多學”模式讓學生身臨其境，有內容可闡述，真正地將英語運用到生活實踐中，有利于學生提高閱讀理解能力、自主分析能力和解決問題的能力。

四、合作組學，分享學習資源

在課堂教學中，教師可以根據課文內容設置與生活息息相關的活動，如問卷、采訪、編故事、角色扮演等，小組的合作學習往往可以幫助學生整合學習資源，建立信心，尤其在展學環節給予了學生更多語言表達的機會，產生思想碰撞，在真實語境中自然地操練語言，迸發出意想不到的新穎觀點。針對小組尚未解決的問題或是有意思的觀點，學生可以在全班同學面前分享，巧妙地激發在文字之外對生活的思考，培養學習興趣和科學素養，從而實現“少教多學”的高效課堂。學生們也真正地做了課堂的主人，將語言學習落到實處，培養語感，在展學和組學的過程中發表獨特的見解。

總而言之，對英語教學中“少教多學”閱讀模式的探究為教師的課堂教學注入了一股新鮮血液，為素質教育的實現提供了一種可能性，為學生英語學習的可持續發展提供了強大的動力，更能使學生開闊視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋積極主動地探索知識。“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”教師“少教”，學生“多學”，才能真正實現高效課堂。