加強(qiáng)幼兒園課程游戲化教學(xué)的策略初探

文 張雅露

在新課改背景下，課程游戲化初步走進(jìn)了人們的視野，這一教學(xué)手段的合理運(yùn)用不僅可以讓幼兒興致勃勃地參與到課程學(xué)習(xí)中去，也能讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，所以加強(qiáng)幼兒園課程游戲化建設(shè)是非常有必要的。

一、室內(nèi)課程輔之以戶外游戲活動(dòng)

書本并不是知識(shí)的唯一來源，深入生活展開實(shí)踐也是獲取知識(shí)的重要途徑。在幼兒園教學(xué)中，教師完全可以跳脫教室之外，增加戶外活動(dòng)。在戶外活動(dòng)中讓幼兒接觸自然，體會(huì)生命的活力。要做到這一點(diǎn),首先要為幼兒配置專業(yè)的活動(dòng)器材、道具材料等，與此同時(shí)，還可以結(jié)合不同年齡段幼兒的不同特征，自制一些能滿足幼兒需求的活動(dòng)器材。比如中班的幼兒好奇心比較強(qiáng)，加上動(dòng)手能力也有所發(fā)展，教師可以指導(dǎo)他們利用舊物（比如易拉罐）制作梅花樁，用彩色羽毛制作毽子，用廢舊布料制作沙包等。教師還要觀察幼兒的興趣點(diǎn)所在，比如發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡玩跳繩，可以帶領(lǐng)幼兒走出教室開展跳繩運(yùn)動(dòng)，還可以立足于跳繩這一道具，開發(fā)新的游戲玩法：蕩繩、鉆繩、拋繩、踩繩等。再比如，教室里鋪設(shè)的泡沫墊除了可用于常規(guī)的墊上運(yùn)動(dòng)外，還可以將墊子壘高疊放，玩出各種翻爬、跳的動(dòng)作；或者相疊交叉形成山坡狀，提高運(yùn)動(dòng)難度。在戶外游戲中，教師要遵循幼兒動(dòng)靜結(jié)合的實(shí)際情況，控制幼兒的運(yùn)動(dòng)量，要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，并給予肯定。在這樣的教學(xué)方式下，幼兒不僅能夠收獲喜悅，還能在這樣的戶外運(yùn)動(dòng)中鍛煉自己的動(dòng)手操作能力，及在開發(fā)一物多玩的過程中鍛煉幼兒的想象力、思維能力。

二、開展集體游戲發(fā)揮幼兒主動(dòng)性

當(dāng)前的教育要求“以人為本”，幼兒園的教育更應(yīng)該以幼兒為主。教師應(yīng)該摒棄以往“灌輸式”的教育方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，將集體教育和游戲相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提高。比如在幼兒的畫畫課堂中，教師可以先運(yùn)用生動(dòng)有趣的謎語引出課堂內(nèi)容，畫“小豬”時(shí)，讓幼兒猜猜看“大耳朵，小尾巴，睡覺打呼呼嚕呼嚕”說的是什么小動(dòng)物，運(yùn)用謎語不僅點(diǎn)出小豬的特征，而且吸引了幼兒的注意力。自教師引導(dǎo)后讓幼兒根據(jù)自己的看法自由作畫，可以與他人合作進(jìn)一步了解繪畫小豬的過程。最后可以讓幼兒在班級(jí)中展示自己的作品，并且相互評(píng)價(jià)，大家一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步，感受集體的氛圍。在幼兒具體的作畫過程中，教師也可以采取游戲方法進(jìn)行教授，比如繪畫“蝴蝶”，教師可以說“兩個(gè)圓圈肩并肩，開朵小花變蝴蝶”；畫“螃蟹”，教師可以說“上面一座橋，下面一座橋，牽起變成小房子。左邊四條路，右邊四條路。上面兩個(gè)小門洞，加上兩把大剪刀，變成螃蟹爬爬爬”。在生動(dòng)語言的引導(dǎo)下，幼兒邊念變畫，不知不覺就完成了繪畫過程。在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行游戲化建設(shè)，可以讓教學(xué)變得生動(dòng)而有意義，讓幼兒在體會(huì)游戲?qū)W習(xí)的過程中收獲知識(shí)、提高見識(shí)、獲得技巧，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、課程教學(xué)配套相應(yīng)區(qū)域游戲

在實(shí)際教學(xué)過程中，為了讓游戲區(qū)域得到高效運(yùn)用，可以對(duì)其進(jìn)行一定的劃分，如：美工區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)等，從而實(shí)現(xiàn)課程主題與游戲的高度契合。在這樣的課程游戲化中給予幼兒更多可以選擇的權(quán)利，讓幼兒可以在自己喜歡的區(qū)域完成課程教學(xué)目標(biāo)，還能讓幼兒在游戲區(qū)域中自由地玩自己喜歡的游戲。既能調(diào)動(dòng)幼兒的思考能力，也能鍛煉幼兒與人交流的能力。加上劃分區(qū)域的游戲具有靈活性和可變化性，游戲類型豐富，幼兒不會(huì)對(duì)游戲感覺到厭倦，持續(xù)不斷的新鮮感更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情。在固定的游戲區(qū)域中也要不定時(shí)增加新的內(nèi)容，如“銷售區(qū)”，幼兒可以自由選擇自己想要扮演的角色，可以是店主也可以是店員，或者是顧客。在這樣的“銷售”過程中，每個(gè)幼兒都被賦予了不同的職責(zé)，幼兒可以根據(jù)自身實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)展開游戲、處理問題、鍛煉隨機(jī)應(yīng)變的能力。當(dāng)然，幼兒的各個(gè)方面的發(fā)展都還不完全，生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷都十分有限，教師要及時(shí)觀察幼兒動(dòng)向，提出指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓幼兒體會(huì)到游戲?qū)W習(xí)的快樂。

總之，幼兒園課程游戲化的策略多種多樣，這個(gè)過程并非是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)日積月累的過程。為了發(fā)揮課程游戲化的價(jià)值，關(guān)鍵還需要教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和靈活思考的思維，不斷地在探索中發(fā)現(xiàn)并結(jié)合幼兒實(shí)際，只有這樣，課程游戲化才能真正發(fā)揮出它的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和能力提升。