課堂氣氛沉悶的原因與改進策略

■顧張順

常聽到有教師抱怨：“現在課真難上，課堂死氣沉沉的……”真的是這樣嗎？前些日子我有幸觀摩學習了我校一位骨干教師的課堂，課堂教學中有個現象讓我印象頗深：這位教師成熟老練，在上課之前，精心制作了課件，和同事一起反復討論修改了教案，課堂語言表達簡潔流暢，教態自然大方，本來自己對這堂課的教學效果也充滿了信心和美好的期待。可課堂氣氛死氣沉沉，一個問題提出來，孩子們沒有幾個能舉手回答，更不要說小組合作完成任務。即便是小組合作，也只是個別學生在說話。課堂氣氛很尷尬。課后這位教師心情沮喪，自感黔驢技窮，和我們交流時，“吐槽”現在學生如何難教。

聽課的教師也陷入思考：為什么有這樣的現象呢？是所有的課堂都這樣嗎？有改變的方法嗎？如何打破沉寂的課堂，給孩子飛翔的翅膀？帶著這些問題，教學之余我做了一些了解和分析。

一、原因分析

1.教師人為提升教學難度。

目前初中數學教材內容豐富多彩，選題來源于生活，貼近實際，深入淺出，循序漸進，是一套非常嚴謹優質的教材。但是學生的平時課后輔導練習和考試難度明顯高于教材，所以教師在備課時，常常不自覺地提高教學難度。尤其是新授課，總覺得不能局限于教材的例題，總想著給學生增加一些難度，讓學生“站得更高一些”。所以課堂上便出現了一些變式和拓展題，這些題目如果不做適當的鋪墊，有的學生便會覺得困難，不理解。比如一位同行教因式分解，教材設定的難度倒不高，例如，ax+ay用簡單的提公因式法就可以解決，這位教師卻說道：“這個非常簡單，我們就不多說了，下面我們來看一道有挑戰性的習題（x+y）-b（x+y）。”個人認為這題對優等生很有吸引力，能提高一部分人的學習興趣，但對學困生而言就無從下手了，此題可以在學生熟練掌握提公因式法之后再提出，會更妥。

我身邊大多數來自農村家庭的孩子學習環境差，預習、復習時碰到問題不能得到有效的幫助，又面對每天不斷更新的知識，當天的舊知識還沒來得及鞏固，新學的知識更是霧里看花。于是，便出現了課堂沉悶的現象。

2.教師被教學評價機制束縛。

在教學改革轟轟烈烈的今天，每一位教師和家長都知道素質教育的重要性，可最終還是以中考、高考的成績來評價孩子，我們的教學改革也就一直停留于表面，不夠徹底，不夠深入。在實際工作中，教師也會使用一些新的教學設備和方法，可實踐中有的教學效果并不理想，而考試的壓力又讓教師沒有足夠的精力和時間去多做嘗試。為了短時間內提高分數，教師又不得不回到傳統的教學方法：例題講解，機械重復，題海戰術。為了提高學生的考試分數，本來應有的生動的課堂，變成枯燥的題海戰場。教學時，教師信心十足，卻經常忘記考慮學生的感受，缺乏換位思考，把學生打造成了一個個動作整齊劃一，只會解題的木偶人，使學生失去了學習的主動性和思考能力，被動地跟著教師的節奏，機械地重復，使得課堂教學偏離了其本質，漸漸被考試的分數所操控。

3.學生對學習缺乏激情和信心。

現在的家庭多以獨生子女為主，從小到大在父母的呵護下成長，吃不得半點苦；他們做事情以自我為中心，我行我素，不喜歡合作，缺乏團隊精神；有的孩子甚至不把老師當回事，公然頂撞，缺乏必要的尊重；有的學生沉迷網絡游戲，每天的睡眠時間都得不到保證，課堂上的精神面貌可想而知。以上這些或多或少都會影響課堂教學效果。盡管孩子們知道學習很重要，但有的時候卻懶得主動學習，在課堂上消極地應付。這樣一段時間下來，孩子成績有所退步，跟不上大部隊，失去了學習的激情和信心，這就形成惡性循環，孩子越學越沒有信心，越沒有信心越不想學習。久而久之，孩子再也體會不到學習的樂趣，產生了厭學的情緒，自暴自棄，游離于課堂之外。于是便出現了上述任憑老師準備得再好，課堂再精彩，學生就是不積極的現象。

二、改進策略

1.降低選題難度，因材施教。

學生的素質參差不齊，很難做到學習同步。因此我們在教學設計中必須準確把握學情，把握班級中每一個學生的認知層次，設計具有層次性的問題，讓學生逐步認識知識的本質。如在“實際問題與二次函數”的教學中，探究：

某商品現在的售價為每件60元，每星期可賣出300件。市場調查反映：如調整價格，每漲價1元，每星期要少賣出10件；每降價1元，每星期可多賣出20件。已知商品的進價為每件40元，如何定價才能使利潤最大？

根據不同的學生設計如下問題：

A層次基本要求：

（1）如果價格定為70元，此時售價為多少元？利潤為多少？（2）如果價格定為50元，此時售價為多少元？利潤為多少？（3）隨著售價的變化，哪些量也隨之變化？

B層次一般要求：

（1）如果設定價為x元，在漲價的情況下，表示出每件的利潤和銷售量；（2）如果設定價為x元，在降價的情況下，表示出每件的利潤和銷售量；（3）在漲價和降價的基礎上，你能分別表示出總的利潤y嗎？y與x是什么樣的函數關系？（4）你能利用二次函數的有關知識解決這個實際問題嗎？試一試。

C層次較高要求：

（1）解決此類實際問題的一般思路是什么？你認為關鍵是什么？（2）你如何檢驗你所解決的問題的正確性？有哪些經驗與大家共享？（3）改變問題的情境，你能編一道類似的二次函數的實際問題嗎？試一試。

以上問題的設定是根據不同學生的實際情況，讓每類學生都有參與思考的機會，體現思考的層次和思維的密度。課堂的教學可以從一般學生入手，在學生充分思考的基礎上，讓學生逐步暴露自己的思維痕跡。給不同的學生預設不同的問題，讓每個學生都得到應有的學習機會和展現自我的機會。降低選題難度，學生易于下手，學習興趣自然就濃厚了，積極性也提高了。

2.提倡民主，構建和諧的課堂氛圍。

每一位教師在面對學生時，都要有一顆平常心、仁愛心、平等心，放下身段，平等交流，讓每一個孩子都能體會到老師的可親可敬。每一個個體都有差異，我們要鼓勵孩子們勇敢地參與課堂。如果孩子回答問題出錯，教師要做到不嘲諷，不打擊，多鼓勵，寬容以待，切忌傷其自尊。孩子回答正確時，教師及時肯定，不吝惜贊美，讓學生充分體會到學習的成就感與快樂。教師無論在課堂上還是在生活中，都要處處以身作則，充分發揮人格魅力，讓學生喜歡你，親近你，甚至崇拜你，讓孩子們都喜歡上你的課堂。我在課堂教學中，就經常表揚那些帶頭舉手的孩子。如果學生碰到難題回答不上來，可以指定一個好朋友幫忙，這樣不僅緩解了主動答題的學生的心理壓力，同時，也讓其他學生做好隨時參與的準備。教師在教學中要做到民主與公平，無論是教學活動，還是教學評價，都要力爭平等對待每一個孩子，創設民主的教學氛圍，使課堂教學充滿活力，有歡聲，有笑語，有合作，有思想，有目標，有成效。教師更應該把自己的課堂教學活動當作一次團隊活動，把自己當成團隊的一分子，努力調動氣氛，讓自己融入課堂，和學生一起成長、一起進步。

3.換位思考，讓師生關系更加和諧。

我們在接手一個班級之后，都會對學生產生第一印象，這個第一印象大多數建立在學習成績之上，讓我們會不自覺地戴上有色眼鏡去評判一個孩子。課堂上，成績好的會獲得教師更多的關注度，成績差的則往往容易被教師忽視。其實成績差一點的孩子有的時候需要的只是教師的一句鼓勵、一個眼神、一個肯定。教師批評孩子上課不開口、不積極，學生則埋怨教師不理解、不親和。我們要多站在學生的角度思考問題，理解學生，換位思考。舉例來說，我曾經在教學中嘗試讓孩子當“小老師”，讓他們走上講臺去講解一道習題，而我則作為學生坐在下面，當講解不到位時，以學生的身份提出一些問題，讓“小老師”帶著學生一起去解決，課堂形式很新穎，課堂氛圍很熱烈，學生的參與度高，積極性強。只要我們教師肯放下身段，做足功課，讓學生成為課堂的主體便指日可待。

我們是新時期的教師，不能因循守舊，應該不斷思考，不斷總結新的教學方法，更新教學理念，充分分析學生的心理特征，真正走進孩子的內心，讓孩子變“要我學”為“我要學”。只有這樣，孩子們才能真正動起來，課堂才會真正活起來。讓我們一起努力，打破沉寂的課堂，還孩子一雙飛翔的翅膀。