“創意+”課程的園本化探索及實踐*

□ 燕中國

何為創意人才？其核心素養是什么？從何時開始培養？又該怎樣培養？基于多年來對 “創意教育”的探索與實踐，東營區第二實驗幼兒園 （以下簡稱 “我園”）給出了答案：創意人才與普通人的最大區別在于，他們有著獨立的思考，并能動手把想法變成現實。我們應為孩子們創設能夠激發創意想法的環境和活動，并為之提供豐富的練習材料和歷練平臺，讓 “創意”與孩子們的生活經驗深度融合，內化為成長道路上的智慧與動力。正是基于這樣的思考，我們提出并自主建構形成富有特色的 “創意+”課程，不僅尊重幼兒的身心發展特點，又有效避免了幼兒階段教育易出現的盲目性、粗放性和小學化等問題。

一、“創意+”課程園本化實踐的總體要求與目標定位

結合自身實際，我園將創意兒童的培養目標沿著 “從打通到融合、從線下到線上、從顯性到隱性”的路徑，建構形成 “創意+”園本課程，涵蓋幼兒園的 “創意+領域課程”“創意+家園課程”以及 “創意+環境課程”三大模塊，每個模塊又有若干的子課程構成。“創意+”課程是有序和動態的課程體系，沒有領域與領域之間的界限，沒有時間與空間的限制，更沒有外顯與內隱的分隔。

總體要求：以 “創意+”課程的研發與日常教學實踐為切入點，把激發幼兒的求知興趣與探索欲望，發展想象力和創造力，激發感受美、表現美的情趣，豐富認知經歷和實踐經驗作為課程的核心目標，并根據不同年齡段幼兒特點，制訂相應 “創意+”課程教學計劃、教學總目標和階段性目標。通過發揮高水平師資隊伍的資源優勢，積極探索 “創意+”課程實踐教學的理念策略；實施以游戲教學為主導，以幼兒教師為主體的園本研究運行機制，使幼兒愛上 “創意”，樂于表現、愉悅身心、開啟智力。

目標定位：依據 《3—6歲兒童學習與發展指南》及各年齡段幼兒發展情況，確立 “創意+”課程的學習目標體系，整合 “創意+”課程的內容、創新 “創意+”課程的組織實施形式、構建 “創意+”課程評價體系，最終形成系統、完整的 “創意+”課程園本化實踐體系。尊重幼兒學習方式，讓幼兒直接感知、實際操作、親身體驗，獲取 “創意+”課程學習經驗；優化 “創意+”課程學習指導策略，珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排課程，不斷提高課程游戲化實施水平。通過 “創意+”課程的實施，激發幼兒的創意與想象能力，提高動手能力，培養積極主動、專注認真的學習品質；鼓勵和引導教師更新教育觀和兒童觀，提高專業化水平，從而更好地彰顯幼兒園教育內涵。

二、“創意+”課程園本化實踐的行動方案

“創意+”課程內容應是全面、啟蒙性、相互滲透的，從不同角度促進幼兒情感態度、想象能力、審美能力、實踐技能等方面的發展。我園的 “創意+”課程內容，主要包括創意文化的感受與欣賞、創意活動的表現與創作、創意成果的展示與運用等方面，且以主題活動形式構建具有特色的“創意+”課程，內容設置靈活性較強，不受幼兒年齡限制，可以根據幼兒發展情況，適時調整教學。

探索 “創意+”課程的實施途徑：一是創意游戲教學活動。教師創造性設計游戲、情境、兒歌等形象直觀的素材，激發幼兒學習興趣，啟發和引導創造性思維，幫助在 “創意+”課程學習和創作中，更好發揮潛力，獲得成長。二是現實體驗與現時創意。定期將孩子們帶入園外實踐基地進行體驗，給予更多自由欣賞、自主學習、自由創作、自主游戲的空間，讓幼兒隨時隨地接受創意的熏陶。三是區域創意游戲、小組探究活動。各班級設置 “創意+”課程子課程學習區角，區角中放入制作工具，讓幼兒隨時隨進入開展游戲活動；可以在區角中展示幼兒作品，引導幼兒自主、自由進行手工創作或欣賞活動。四是家園合作的親子創意活動。我園將家長作為幼兒園的 “第四位老師”，按照職業、愛好、特長等要素，充實家長資源庫，邀請家長來園共同開展創意活動，也可以將其延伸進家庭，在親情濃濃的溫馨氛圍中，充分發揮孩子的想象力、創造力和動手能力，增進親子感情。五是其他領域中的創意活動。還可與音樂、語言等活動相融。教師可以將故事、兒歌、音樂加入創意活動，引導幼兒根據聽到的內容，設計作品、創想學習場景，在輕松氛圍中獲得語言、音樂、數學等方面的知識和經驗。六是創意活動中的成果展示。在每年“兒童創意節”，幼兒自定主題、自己設計、自行創作。五彩的環境、有趣的游戲、好玩的制作工具，深深吸引著幼兒，他們在活動中充分發揮、盡情展示。同時，我園創設多種機會，讓幼兒走出幼兒園、走向社區，在更大社會舞臺中磨礪自己、展示自我。

在 “創意+”課程教學中，教師注重營造輕松、愉快的學習氛圍，運用豐富多樣、靈活多變的教學方法手段開展活動，讓幼兒的思維、感官都靈動起來，激發和調動創意的興趣和熱情，同時盡情享受創意、創作與創造帶來的快樂：一是感知記憶法，積累表象經驗。幼兒進行創意活動，需要表象的積累，尤其是表象的空間存在形式。我們經常通過讓幼兒看一看、摸一摸的方式，加強對表象形體的感知，還利用謎語或兒歌等，幫助加深表象形體的記憶。二是情景游戲法，調動學習熱情。教師把創意教育寓于游戲，使創意活動在輕松愉快的氛圍中進行，有助于調動學習興趣，使幼兒在玩中學，寓教于樂。三是形狀想象法，營造想象空間。教師根據幼兒年齡特點，設計富有想象的活動，啟發、誘導發散性思維。四是問題誘導法，探索創造過程。在 “創意+”課程教學中，同種材料的不同運用可以制作并呈現多種不同的作品。

有效開發 “創意+”課程資源：我園因時而為、因地制宜，將校園打造成實施 “創意+”課程的樂園。總體上體現出游戲化、藝術性和獨特性，與園舍、園貌相配，將創意文化蘊含其中；內容上體現 “生活化”，能激發想象、思考，并進行實際操作；形式上體現“主體性”，能促進幼兒與環境多元互動；功能上體現 “多元性”，能讓幼兒有更多選擇、更全發展。比如，設計創意活動公共區域和班級創意活動區域。同時挖掘園外 “創意+”課程資源。不斷挖掘家長資源、周邊社區資源、自然資源、網絡資源等，使其成為 “創意+”課程實施的助推器；通過成立 “家長助教團”，與家長結成緊密的 “教育聯盟”，共同推動 “創意+”課程發展；密切聯系省區市科研機構、市內外高校的專家資源，借助專家的專業支持，推動教師 “創意+”課程的實施能力。

“創意+”課程是以幼兒學習興趣和內在需要為基礎，以實現幼兒主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。為此，我園努力改變以教師為中心、以被動接受灌輸為主要手段、只重視知識傳遞、忽略幼兒對創意活動過程與方法的體驗，尤其忽略幼兒情感、態度培養的錯誤教育方法，引導教師努力做到 “一少三多”：少一些創意活動中的直接指導，多一些觀察和分析，多一些活動材料的支持，多一些活動分享時間，努力實現從重視教師的教向重視幼兒的學轉變，從注重知識技能的傳授向注重提高核心素質、開發智力潛能轉變。在 “創意+”課程實施過程中，我園把教師的專業發展深深嵌入課程與教學實踐，努力讓幼兒園和教師之間形成 “伙伴式的團隊文化”，實現共同成長。在研訓內容上，主要以創意教育文化、創意技能、“創意+”課程教學方法、觀察幼兒為中心；在培訓形式上，通過研究過程中的自我質疑、自我解惑、自我提問進行行動反思，通過一課三研、同課異構等方式進行同伴互助，通過專家解惑、專家講座等實施專業引領；在培訓對象上，除本園教師以外，把家長也 “拉”進幼兒園，實現教育的全覆蓋。

建立 “創意+”課程實施的評價體系。“創意+”課程以多元智能理論為依據，注重建立在多種信息、多個角度、多方參與的基礎上，初步建構三級評價體系：一是自賞評價。在組織幼兒通過游戲學習 “創意+”課程時，教師根據幼兒年齡特征采用不同的方式，激發他們對創意游戲的喜愛，引導幼兒欣賞自我，從自我評價中體驗到成功、快樂。二是互賞評價。在 “創意+”課程實踐中，幼兒往往對自己的行動和作品很欣賞，而對同伴的關注很少，這和他們的 “自我中心”的年齡特點相符。我們逐步引導幼兒去欣賞同伴，并學會與同伴合作。每次創意活動時，都適時引導幼兒對同伴的做法或作品進行評價。教師還專門設計一些合作性的創作活動，引導孩子相互交流、相互協商。通過互動，幼兒逐步學會欣賞他人、了解自我，養成良好個性品格。三是共賞評價。將幼兒和教師作品以鏡框、照片、掛件等形式，展示在園所連廊、過道和手工制作室，其他作品進入班級區角，供幼兒、教師、家長共同欣賞。在每年 “兒童創意節”，還會邀請周邊社區居民欣賞，促使更多人認識 “創意+”課程實施的重要性和必要性。

三、“創意+”課程園本化實施的成效

“創意+”課程從教師真實而自然的教學實踐中生發，是順應自然的教育實踐，“無縫對接”核心素養的養成，符合幼兒學習和發展規律，接近了教育本質。“創意+”課程已經成為我園改革教師教和幼兒學方式的有力抓手，成為推動實施素質教育和深化課程改革的重要載體。

開發和實施 “創意+”課程，促使幼兒在園真實感受濃郁的生活氣息和文化氣息，豐富幼兒感性體驗和審美情趣，逐步養成愛聽、善思、好探索、積極主動、專注認真的學習習慣，激發意志堅定、抗挫力強、關心愛護他人等良好心理品質，培育創意創新的能力；促使教師進一步地更新教育觀念，樹立創意與創新意識，提升設計、創造、指導幼兒創意活動的理論水平和實踐能力，增強科研意識和能力，形成善于進行創意教育的教師隊伍，有利于推進幼兒園整體內涵的提升；引發家長對創意活動的興趣，從中感受創意教育對幼兒發展的作用，因而促使其更加重視、理解、支持幼兒創意教育，提升家長科學育兒水平，在密切家園關系同時豐富家園互動形式，提高家園合作的能力。

在推進 “創意+”課程過程中，逐步探索出適應幼兒身心發展規律的創意教育模式，成為我園素質教育的實踐創新成果，由此進一步地凝練辦園特色，實質性地促進幼兒、教師和幼兒園的科學發展與和諧發展。