關于課堂教學改革的思考*

□ 李淑新

面對教育改革帶來的挑戰，我們應該深入思考：我們需要改什么。毋庸置疑，歸根到底我們應該改課堂。課堂是主陣地，改課堂就是要讓課堂真正成為主陣地，讓課堂真正發揮主陣地的作用，最終讓師生贏在課堂的教和學上。

一、教育改革的落腳點在于課堂教學改革

課堂教學怎么改？要回答這個問題，首先要弄清楚：課堂是誰的？課堂是教師和學生的，但歸根到底是學生的。課堂上的學生不是抽象的，而是具體的，是有生命發展潛力的。如果把一個教室里的學生群體抽象地對待，用 “一刀切”的辦法去進行教學設計、組織教學，那么，最終的結果是因缺乏生命活力而導致課堂學習效率低下。蘇霍姆林斯基指出：“對一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力得到進一步發展——這是教育技巧中一個非常重要的因素。”如果能夠具體地思考和分析達到幾分就是學生了不起的成就，我們就可以找到課堂教學改革的方向。

二、課堂教學改革要著眼于教和學方式的改變

課堂上有兩個重要的元素，即教師和學生。教師教什么，怎么教？學生學什么，怎么學？這些問題貫穿于課堂教學的全過程，所以，教和學是課堂教學改革研究的關鍵點。

首先，課堂教學改革要改在教的方式上。蘇聯教育家贊可夫曾說，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。在課堂教學中，教師選擇不同的教學方法，對于學生來說有不同的認知功效。其中講授法、討論法和試聽法等教學方法對學生學習知識最有效；探索法、發現法、教學系統設計法、程序教學法、操練法、角色扮演法、模擬法、頭腦風暴法等對培養學生的能力最有效；角色扮演法、模擬法、小組調查法對培養學生的品質最有效；角色扮演法、模擬法、小組調查法、學習法律、社區活動等對于學生參與社會活動最有效；角色扮演法、獨立研究法、微型課程、頭腦風暴法等能夠滿足學生的興趣和個性需求。

因此，選擇教學方法與所教內容以及要達成的育人目標是密切相關的，那些能夠滿足學生成長與發展的教學方法是科學的方法，是行之有效的方法。學生的任何學習過程和學習結果都離不開教師的設計、指導、調控、評價，從這個角度看，教師的教學方法決定著課堂教學的成效。

其次，課堂教學改革要改在學的方式上。課堂上，教師要根據認知理論引導學生改變學習方式。在“學習金字塔 （Cone of Learning）”①理論中我們看到，不同的學習方式在學習24小時后對所學內容的平均保持的百分比。在塔尖，第一種學習方式是 “聽講”，學習效果卻是最低的，24小時以后學習的內容只能留下5%；第二種方式是“閱讀”，學到的內容可以保留10%；第三種是用 “聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%；第四種是 “示范”，可以記住30%；第五種方式是 “小組討論”，可以記住50%的內容；第六種是 “做中學”或 “實際演練”，可以達到75%；第七種方式是 “教別人”或者“馬上應用”，可以記住95%的學習內容。學習效果在30%以下的幾種傳統方式，屬于傳統的被動學習，而學習效果在50%以上的，屬于主動學習。

“學習金字塔”理論充分證明，學習方式直接影響著學習效果。“學習金字塔”理論中的討論、實踐、互動等學習方式恰恰符合課程改革關于轉變學生學習方式的需要。因此，教師要引導學生努力轉變學習方式，引導學生要由被動學習轉變為主動學習，特別是要在課堂學習中倡導生生互動，提倡學生相互研討，組織學生開展同伴討論、互助等活動。

表1 課堂上的讀、研、講、練、評

大量教學實踐證明，學生只有存在以下心理傾向時，他們才能表現出最好的學習狀態，也才能學習得最好：有興趣時；身心處于最佳狀態時；當教學內容能以多種形式來呈現時；當學生遇到挑戰時；當學生發現知識的個人意義時；當學生能夠自由參與探索與創新時；當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時；當學生有更高的自我期待時；當學生對教師充滿信任和熱愛時。教和學方式的不斷改進正是為了滿足學生的以上心理需求。

三、教和學方式的變革要突出研究 “讀、研、講、練、評”

課堂上，師生均處于主體地位。通過師生讀、研、講、練、評，突出教師和學生的主體地位。師生在課堂上共同踐行 “讀、研、講、練、評”（見表1），實現課堂教學的低耗高效，面向全體，關注差異，調動學生在課堂上學習的積極性，增強學生研究問題、解決問題的能力，讓學生在自主探究和自信展示中滿足追求生命價值的高層次需要。

（一） 讀

第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的技巧，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”在教學過程中，對每個學生而言，讀是一項比較輕松的學習活動，而且每個學生基本上都能夠讀好。所以，通過讀，可以為學生營造一個專注的、寬松的學習環境，也可以給學生心靈的安全感。通過成功地讀，喚醒學生學習的欲望，讓學生因為讀得好而備受鼓舞。

學生讀：讀是自主學習的方式。課堂上無論讀什么，都可以促進學生獨立思考；無論怎么讀都可以提升學生的閱讀能力。學生在讀的過程中能夠從文字中獲取信息，并對獲取的信息進行加工、整合。當前的考試改革，試題中的文字閱讀量比較大，學生必須學會從文字中提取信息、應用信息。所以，在課堂上，學生要有讀的時間，要有讀的內容，要有限時讀的訓練。

教師讀：讀是發現法、試聽法教學方法的體現。教師在閱讀課標、閱讀各類教材、各類資源的過程中會更加清楚地知道教什么和怎么教。在一定的理論思想指導下，結合學生的實際情況，精準閱讀課標、閱讀教材，在此基礎上分析教學內容，確定學習目標，把學習目標問題化，突出學生學習的重點。把需要重點解決的問題拋給學生，引導學生帶著問題完成自主學習，以求自主完成學習目標。

（二） 研

課堂教學的價值取向是促使學生的思維得到發展，對學習中的問題進行研究是學生思維發展的鑰匙。英國科學家波普爾曾說，科學的第一特征是它始于問題，科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題。由此可見，在教與學的過程中，對問題的研究是高質量的思維活動，教與學方式改進的方向要在研上去突破。

學生研：研是一種以問題研究或探究為主的學習方式，這種學習方式是學生發現問題并解決問題的主要途徑。學生圍繞教師提供的問題，通過查閱相關資料，獨立地或相互進行探討交流學習，尋求解決問題的途徑和方法。教師要預設好供學生研究的問題，留給學生足夠的研究時間。學生研究問題的方式可以是學生個體自研，也可以是同桌之間或小組合作共研。在學生進行研究的過程中，教師可以作為一名參與者，加入學生研究的行列，在參與過程中，也可以給學生一定提示或者幫助。同時，也可以了解學生研究的結果，為下一環節的教學做好準備。

教師研：教師在備課過程中，要研究學生。根據學情設計學生在課堂上要研究的問題，設計學生研究這些問題的方式以及呈現研究成果的方式。在實施過程中，教師要相信學生，尊重學生，創設寬松和諧的研究氣氛，鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在研究過程中有 “解放感”“輕松感”；在研究中激發學生的互動潛能，生成互動課堂；教師引導學生在交流中闡述自己的觀點，并組織持有不同觀點的學生進行討論，使學生學會闡述自己的見解，學會聆聽別人的闡述，學會進行思考與鑒別，從而對研究的問題產生多方位的理解。

（三） 講

在課堂教學過程中，教師要注重通過講去啟發學生的思考，在思考過程中，引導學生自主加工獲得學習信息，并將這些信息以一定的邏輯關系進行梳理，然后再通過講的方式呈現出來，這無疑是在促進學生的思維發展。

學生講：講是一種極好的學習方式。在 “學習金字塔”理論中，將所學內容講出來 （講自己的觀點）或講給別人聽，在24小時后有95%的內容可以存留在記憶中。通過講的訓練，學生可以梳理所學內容的邏輯關系、脈絡體系，同時，還可以鍛煉自己的語言表達能力。在這個過程中，教師要鼓勵學生講，給學生營造一種安全的心理環境，能夠讓學生敢講、愿意講、想去講。

教師講：講授法是重要的教學方法，是教師主體作用的突出表現，也是教師基本功的重要體現。課堂上，其他一切教學手段都不能代替教師的講。由于課堂上時間有限，所以教師必須學會精講。精講是對著課標講，不能講得過寬，也不能講得過窄。精講是講學生自己學而學不會的內容，精講要講學習方法。在實施這個環節時，教師需要透徹掌握課標內容以及學生已經儲備的知識與技能，根據這些內容制定出講的方式、講的情景，同時還要給學生制定出學習這些內容的方法，特別是對比、遷移等學習方法。

（四） 練

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”這說明人存在個性差異現象，承認學生的差異性，并根據差異性的原則組織教學，就是我們所說的因材施教。練是檢驗教師是否承認差異、是否在實施分層教學以及分類指導的有效手段。

學生練：練是 “做中學”的一種學習方式。通過練，學生可以鞏固和內化學習結果，提升自己的思維能力，增強對知識的理解和掌握。學生要能夠根據自己的實力有機會選擇要練的內容，而不是被動地去接受練習。學生在自主選擇練的內容后，成功的機率比較大，這種成功可以幫助學生增強學習的自信心，滿足學習中的勝任需要。

教師練：組織學生練是 “操練”教學法的應用。使用這種教學法的關鍵是練的內容的設計。為不同層次的學生設計不同層次的練的內容是至關重要的。通過分層設計練的內容，留給學生選擇的余地，做到因材施教；通過有針對性地設計練的內容，加快學生將新知識內化的速度；通過設計一些具有開放性、探索性的練習內容，挖掘學生潛力，增長學生智力。能設計出這樣的練習內容是對教師教學能力的挑戰。

（五） 評

誠如斯塔弗爾比姆所指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”學生和教師的評雖然側重點不同，但是目標是相同的，即都是為了教和學的改進。

學生評：評是探究式學習方式的表現形式。評是認知活動的反思，也是批判性思維的表現形式，更是學生間的相互鼓勵與認可。在這個過程中，學生可以評自己的收獲，也可以評他人的觀點和進步點。同時，從心理學角度分析，聽者愿意聽他人的評，特別是愿意聽他人對自己積極的評價，所以，這個環節還可以培養學生傾聽的習慣，這是評的另一收獲。

教師評：評是 “發現法”教學法的體現。教師通過評，發現學生身上的閃光點，肯定學生在學習過程中的收獲，對學生學習目標達成狀況以及生成的新問題給予認同。同時，在這個環節，教師還可判斷學生存在的共性問題和個性問題，幫助學生找出妨礙學習進步的原因，從而保證學習的成功。

在實施過程中，教師要學會耐心傾聽和等待，特別是學生評價自己在學習過程中存在的困惑以及難點等問題時，教師不要急于講解、回答，要讓全班學生合作議論，各抒己見。如此評、議、講的過程，促進了教師對教學方式的反思，對于調整和改進教學內容也很有意義。

課堂上，讀、研、講、練、評是相互融合運用的。突出表現在以下四個方面：一是通過讀、講、評等喚醒學生必要的學習需要，即學生學習動機的培養和激發；二是通過講、研、評等與學生就教學目標達成共識；三是通過讀、講等提示或展示學生所需要學的內容；四是通過練、研、講等調動學生主動學習的積極性。總之，讀、研、講、練、評是以培養人為目標，在讀、研、講、練、評的過程中，學生感受到一種個性成長的需要和心靈成長的力量，這種需要和力量使課堂教學真正找到了調動學生學習積極性的源泉，真正找到了教學過程得以深化和拓展的強大力量。

注釋：

①學習金字塔 （Cone of Learning）是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容 （平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。