教育家型校長專業(yè)成長路徑探析

□ 高文麗

對于中小學(xué)校長的專業(yè)成長而言，要實現(xiàn)校長從學(xué)校的管理者到教育家型校長的轉(zhuǎn)變，已成為社會各界乃至眾多校長們的普遍共識。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》 提出：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大力探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成辦學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。”由此可見，在國家實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、全面建成小康社會的關(guān)鍵時期，教育家辦學(xué)已經(jīng)上升為新時代國家及社會改革發(fā)展的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，時代的發(fā)展進(jìn)步要求我們需將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。[1]因此，如何實現(xiàn)從學(xué)校的管理者到教育家的轉(zhuǎn)變，并不斷適應(yīng)當(dāng)前多元化、信息化的時代，是一個值得思考和探討的話題。本文旨在通過梳理分析校長專業(yè)成長的路徑，提出一些可行性建議，從而更好地促進(jìn)教育家型校長的形成及成長。

一、 校長專業(yè)成長路徑指向：從管理者走向教育家

培養(yǎng)和造就一批優(yōu)秀的教育家型校長，形成教育家辦學(xué)局面的呼聲在教育領(lǐng)域內(nèi)日益高漲。這不僅是黨和國家提出的新時代教育改革發(fā)展的要求，也是社會各界對新時代教育家辦學(xué)的呼喚和期盼。因此，實現(xiàn)校長從學(xué)校管理者到教育家的轉(zhuǎn)型已在新時代社會各界形成了普遍共識。

（一）管理者型校長與教育家型校長的觀念差異

通常而言，管理者就是利用現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)和程序來實現(xiàn)一個組織的目標(biāo)或目的的行為能力人，其主要目的是維持學(xué)校的正常運(yùn)行，而不是轉(zhuǎn)變已有的機(jī)構(gòu)、程序或目標(biāo)。[2]而教育家一般是指具有遠(yuǎn)大的教育理想、滿腔的教育熱情、豐富的教育經(jīng)歷以及淵博的教育知識和鮮明的教育思想的人。[3]由此可見，校長作為學(xué)校的關(guān)鍵人物不能僅僅以管理者的角色和思維來對待學(xué)校事務(wù)及管理工作，更應(yīng)以教育家辦學(xué)的思維和方法來思考和處理學(xué)校的一切事務(wù)，以此實現(xiàn)校長的專業(yè)成長，進(jìn)而辦出國家、社會、人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育，滿足社會各界對優(yōu)質(zhì)教育的需求。然而處在不同角色位置上的校長會給其所在學(xué)校的發(fā)展造成不同的影響，亦會呈現(xiàn)不同的特點及差異 （見表1）。

（二）管理者型校長面臨的現(xiàn)實困境

按照校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的劃分，校長角色一般被劃分為管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者三個維度，三個維度之間相互聯(lián)系，亦呈現(xiàn)不同特點。在我國，校長管理者的角色被過度強(qiáng)調(diào)，具體表現(xiàn)為忙于學(xué)校事務(wù)性的管理工作，忽視學(xué)校最核心、關(guān)鍵的業(yè)務(wù)——課堂教學(xué)，不僅沒有足夠的能力引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與課程的改革，而且還對學(xué)校發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，全方位管理學(xué)校的能力較差。[4]對于管理者型校長而言，其自身的種種局限，使其無法適應(yīng)新時代教育改革的新形勢，更無法顧及學(xué)校、教師、學(xué)生等多方位的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此才造成了當(dāng)下的種種困境。

1.教育管理觀念與方式落后

目前，中小學(xué)校長的教育管理理念與實際教學(xué)脫軌的情況屢見不鮮。隨著新課改的逐步推進(jìn)，校長受到新課程改革理念的影響，開始引入全新教學(xué)管理模式；但是在實際管理工作中卻無法實現(xiàn)對先進(jìn)管理理念的優(yōu)化應(yīng)用，教學(xué)理念和課程教學(xué)活動的整合效果不理想，導(dǎo)致出現(xiàn)了理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況，制約整體管理效果的提升，也不利于基礎(chǔ)教育教學(xué)水平的提升。[5]

表1 管理者型校長與教育家型校長觀念比較分析表

2.唯分?jǐn)?shù)至上，忽視學(xué)生的全面發(fā)展

長期以來，管理者型校長一直以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為其教學(xué)管理追求的目標(biāo)與方向，這種片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象在教育領(lǐng)域內(nèi)不勝枚舉。同時，這也與強(qiáng)烈的社會競爭、教育資源的分配不均存在一定的聯(lián)系。隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的不斷實施、加深與推廣，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及教師不僅注重學(xué)生知識的獲取，還要關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生其他方面的發(fā)展與提高。如能力的培養(yǎng)、幸福感的獲得等，更要懂得學(xué)生之間是存在個體差異性的，不能一概而論，要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性。然而迫于學(xué)校的升學(xué)率、家長的要求以及傳統(tǒng)考試評價制度等諸多方面因素的影響，制約著新課程的深入實施，致使這種應(yīng)試風(fēng)氣依舊比較濃重，也很難實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展。

3.人員管理與評價方面存在不足

一般而言，校長在人事管理方面的工作通常包括：選拔和聘用教師，關(guān)心和激勵教職工，評價、監(jiān)督教職工工作，鼓勵和規(guī)劃教師在職進(jìn)修。[6]然而事實上，由于我國教育管理體制的特殊性，校長對于學(xué)校教師的選拔與聘用并未擁有充分的自主性。因此，往往容易在教師評價過程中出現(xiàn)評價方式的隨意性和評價結(jié)果的不合理、不公正等問題。此外，校長個人的情感態(tài)度、教育管理方式以及處理事務(wù)的能力與態(tài)度，也會在很大程度上影響和決定學(xué)校教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。

二、教育家型校長的本質(zhì)特征

鑒于管理者型校長自身所面臨的困境，以及給學(xué)校、師生所帶來的困境，意味著管理者型校長需要向教育家型校長的方向轉(zhuǎn)變，也意味著校長們要在精神上追求獨到的教育見解與理念，在工作上追求思考者式的專業(yè)成長。

（一）追求獨到的教育見解與理念

教育家型校長對于教育的本質(zhì)、教育與人類、教育與國家以及教育與社會等重大理論問題都有自己深刻的理解和認(rèn)識。教育家型校長對教育理想與信念的追求，受他所處的審美境界和精神信念的驅(qū)使，具體表現(xiàn)為自然的、直接的、自覺的行為。普通校長的教育理念和思想通常來自簡單的實踐經(jīng)驗及感悟，而教育家的信念則來自深刻的反思及敏銳的判斷，并且將從判斷和省思中獲得的認(rèn)識上升到個人的精神層面，作為一種教育信仰而在辦學(xué)實踐中身體力行。[7]通過這種堅定的信念追求，才能實現(xiàn)自身不斷的發(fā)展和超越。

（二）追求思考者式的專業(yè)成長

陶行知曾說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂”。眾所周知，校長肩負(fù)著一所學(xué)校運(yùn)行和發(fā)展的重要使命，而作為教育家型校長更應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃的使命。他需要能廣思、細(xì)思、反思，方能在教育實踐過程中大顯身手，引領(lǐng)學(xué)校形成獨特的文化氛圍及文化特色，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展及成長，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。管理者型校長通常看重的是一些外在性指標(biāo)——職稱、權(quán)力等，而忽視了教育教學(xué)的內(nèi)在性指標(biāo)——學(xué)習(xí)力、反思力、實踐力，然而這往往是教育家型校長專業(yè)成長的本質(zhì)所在。教育家型校長的發(fā)展并非不需要這些外在性的指標(biāo)，他們更看重的是那些內(nèi)在性的指標(biāo)，在實踐中學(xué)習(xí)和反思、在反思中學(xué)習(xí)和實踐，追求的是思考者式的專業(yè)成長。

三、教育家型校長專業(yè)成長路向的實現(xiàn)：內(nèi)外兼修，多效并舉

我們必須清醒地認(rèn)識到，緣何現(xiàn)實中的諸多校長難以成長為優(yōu)秀的教育家，究其原因：一是缺乏主體內(nèi)生性以及主動進(jìn)取的自覺性，尚停留在外界推動其改革、改進(jìn)的被動期；二是缺少外部環(huán)境的支持，如完善的培訓(xùn)制度以及科學(xué)的評價體系等外動力的保障。眾所周知，教育家型校長的專業(yè)成長是一個長期持續(xù)的動態(tài)發(fā)展過程。教育家型校長的專業(yè)成長是由內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為主體內(nèi)在的自我修煉，外驅(qū)力表現(xiàn)為外在制度的培育及保障。因此，要實現(xiàn)教育家型校長的專業(yè)成長，還需要借助主體自覺與制度培育兩個方面來實現(xiàn)。

（一） 校長專業(yè)成長的動力：主體自覺

如何實現(xiàn)管理者型校長到教育家型校長角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵動力是依靠主體內(nèi)生性的養(yǎng)成，這種能動的、內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)、自我反思也就是實現(xiàn)校長專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。

1.培養(yǎng)校長自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升自身素質(zhì)

首先，作為學(xué)校主心骨的校長應(yīng)該要有強(qiáng)烈的專業(yè)意識及信念，不斷尋求自身教育素質(zhì)的卓越化。如果校長不具備自愿、主動學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，那么他們的學(xué)習(xí)就是刻板、被動和缺乏靈活性的，也無益于校長的專業(yè)成長及發(fā)展。其次，校長還要有自我提升、自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識以及持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。校長自主專業(yè)成長離不開自身專業(yè)知識的支持，而自主學(xué)習(xí)就是獲取專業(yè)知識的最有效途徑。培養(yǎng)校長自主學(xué)習(xí)能力，是為了更好地幫助校長樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，使其將這種學(xué)習(xí)觀念不斷內(nèi)化成為自身專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)校長努力朝著教育家型校長的目標(biāo)邁進(jìn)。

2.慎思、省思，促進(jìn)校長專業(yè)成長、持續(xù)進(jìn)步

從管理者型校長走向教育家型校長的過程，也是其在教育實踐中不斷積累、鍛煉地動態(tài)獲取知識和經(jīng)驗的過程。在現(xiàn)實中，實踐經(jīng)驗對校長來說是難能可貴的，它是課本上或通過別人都很難學(xué)到的學(xué)問。而只有實踐經(jīng)驗，沒有反思總結(jié)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正如布魯克菲爾德的觀點：“反思是一種批判性地思考經(jīng)驗的能力，這種能力使人們結(jié)合已有知識從經(jīng)驗中獲得知識，以調(diào)整自己的行為”。[8]這種反思基于實踐經(jīng)驗得來，既可以是對過去的批判，可以是對自己行為的追問，可以是對自己思想的審視，也可以是對未來的探索。[9]總之，校長只有不斷地將實踐經(jīng)驗與自我省思相結(jié)合，才能不斷地提高自己適應(yīng)現(xiàn)在與超越過去的能力，在工作實踐與專業(yè)成長之間不斷尋求平衡，才能成長為富有專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗以及高水平管理能力的教育家。

（二） 校長專業(yè)成長的保障：外驅(qū)于行

教育家型校長的專業(yè)成長固然離不開自身的主動作為和主觀努力，但教育家型校長的成長也并不是發(fā)生在真空中的，還需要有良好的制度環(huán)境的支持。然而在教育實踐發(fā)展過程中，由于教育制度自身的缺陷與問題，以及評價和培訓(xùn)體系的不完善，造成校長難以在教育體系內(nèi)很好地發(fā)揮其主觀能動性。因此，一般而言，建立、完善評價和培訓(xùn)體系為重點的外動力機(jī)制，是為教育家型校長的產(chǎn)生提供適宜的外部環(huán)境和條件的重要保障。

1.校長專業(yè)成長的途徑——建構(gòu)合理的培訓(xùn)體系

教育家型校長的專業(yè)成長是一個長期的持續(xù)的動態(tài)發(fā)展過程，而校長培訓(xùn)在這個過程中主要是為了幫助校長更快更好地實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。科學(xué)合理的校長培訓(xùn)體系有著促進(jìn)和推動校長專業(yè)成長的作用，反之，不合理的培訓(xùn)體系也容易在執(zhí)行過程中出現(xiàn)偏差。陳玉琨教授認(rèn)為，對于教育家型校長而言，培訓(xùn)有用但不是萬能的，培訓(xùn)可以為校長提供理論的支持、交流的場所和展現(xiàn)的舞臺，但是將一切希望寄托于培訓(xùn)上也是萬萬不夠的。[10]既然培訓(xùn)對于校長專業(yè)成長起到至關(guān)重要的作用，那么就需要建構(gòu)新的更完善的培訓(xùn)體系來實現(xiàn)和促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展。然而新型的培訓(xùn)體系并不是一般及簡單的職前培訓(xùn)，而是需要建構(gòu)一種新的適應(yīng)教育家型校長專業(yè)成長需要的培訓(xùn)體系模式。一方面，培訓(xùn)要結(jié)合校長工作的實際，以校長實際辦學(xué)和教學(xué)工作中所遇到的問題來作為培養(yǎng)和訓(xùn)練校長發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；另一方面，培訓(xùn)還要與學(xué)校的發(fā)展理念相契合，并且要深入到學(xué)校改革發(fā)展的實施措施中，不斷提高培訓(xùn)的時效性。

2.校長專業(yè)成長的手段——科學(xué)評價體系的建構(gòu)

一般來說，在構(gòu)成辦學(xué)環(huán)境的諸多要素中，評價制度是最為基礎(chǔ)的一環(huán)。當(dāng)前，在校長專業(yè)化的過程中，評價無處不在，校長專業(yè)成長與校長評價制度關(guān)系密切。其中校長評價制度是校長專業(yè)成長的風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)校長向著教育家的高度內(nèi)涵式、縱深化發(fā)展；另外，校長專業(yè)成長的階段與水平則又是校長評價制度構(gòu)建與調(diào)整的重要依據(jù)。[11]要知道，科學(xué)的評價體系不僅可以用來改善校長的工作方式，還可以使其認(rèn)識到自身的不足與缺陷，幫助其總結(jié)和凝練經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，要培育更多的教育家，就要從根本上改革現(xiàn)有的教育評價體系，應(yīng)該建構(gòu)一種以 “發(fā)展性”評價為主的評價理念和以特色評價為主的評價方法，使校長在原有基礎(chǔ)上獲得持續(xù)不斷的發(fā)展動力，實現(xiàn)校長的專業(yè)成長。