讓識字因字理而精彩
——運用字理進行識字教學的思考與建議

江蘇江陰市周莊實驗小學 陳 芳

“字理，即漢字的構形理據?！边\用字理進行識字教學是指教師通過對漢字象形、指事、會意、形聲等構形理據的分析，采用生動活潑的形式，引導學生進行析形索義、因義記形，掌握漢字的音、形、義，并建立三者之間的整體聯系。實踐證明，運用字理進行識字教學符合漢字的構字規律和兒童的認知特點，有利于培養兒童的觀察能力、理解能力、想象能力等，是提升識字教學質量的有效舉措。本文就字理識字內容的選擇、方法的滲透、形式的豐富談談筆者的思考與建議。

一、遵循規律，精心選擇字理識字的內容

漢字因義賦形，以形示義。不少漢字音、形、義聯系緊密，運用字理進行識字教學有助于提高識字效率。然而有些漢字演變至今，音、形、義均不同程度地發生了變化，有的音形義甚至已失去了聯系。如果一定要講清每個漢字的演變過程，不僅耗時費力，而且會加重學生的負擔，違背學生的認知規律，不符合學生的年齡特點和接受能力。因此，教師在進行識字教學時，要精心選擇字理識字的點，考慮所教漢字是否適合分析字理、是否符合學生的認知特點、能否提高識字效率等多種因素。實踐證明，下列漢字可以考慮使用字理識字教學法。

1.可作形旁的字，促進觸類旁通

漢字中有很多獨體字都是構字功能很強大的部件，可作為漢字的偏旁。對這些獨體字，可以按照“實物圖畫-古文字圖-正楷字-演變部首”的順序，把象形、指事字的產生與演變過程生動形象地呈現給學生，然后把楷體字的重點筆畫與實物圖、古文字進行比照，促進學生直觀形象地感知和理解漢字的形與義。學生掌握了這些獨體字形與義間的聯系，就能在以后的識字中看見形旁就大致知其意，做到識一字帶一串，更好地駕馭成百上千的漢字。如學生掌握了“木”字之后，看見“松、柏、楊、柳、桌、椅”等木字部的字就能自行判斷它們大多與樹木有關。

2.可作聲旁的字，實現舉一反三

漢字中，有很多基本字是字根，可以和多個偏旁結合組字。對這些由同一個字根演變出來的字串，在教學中，教師要抓住典型重點教、教扎實。如執教“青”為基本字的一串字“清、請、晴、情、睛、蜻”時，要緊扣形聲字形旁表意，聲旁表音的構字特點，引導學生學扎實、學透徹，領悟形聲字的構字規律，習得識字方法，以后遇到類似的字串，如以“苗”為基本字的字串“描、喵、貓、瞄、錨”時，教師不教，學生自己也能舉一反三，無師自通，實現自主識字。

3.容易寫錯的字，使得糾錯有理

錯字是一種無中生有，即在字的筆畫或結構上出錯了，似字非字。如學生易把“染”字右上角的“九”寫成“丸”，把“曉、繞”等字右上角寫成“戈”……教學中，當學生寫錯字后，教師運用字理適度分析講解字理，能幫助學生精準識記字形，糾正錯字，以后少寫甚至不寫錯字。如學生寫“武”字，非常容易寫成“”，而且往往會反復出現同樣的錯誤。遇到這樣的問題，教師可以展示“武”的構字原理，從古字 “”可以看出，“武”是由“止”和“戈”組成的，組字時，“戈”的一撇拉直上移，變成了一橫。這樣，學生就清楚原委了。

4.容易混淆的字，做到辨字有招

漢字中存在著大量的相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，信手拈來，難免就會寫“別字”。“別字”就是將甲字寫成乙字。一種是同音用別，比如把“站崗”寫成“戰崗”。另一種是形近用別，如把“吉祥”寫成“吉詳”。如果教師平時能有意識地將學生出現的別字加以整理，并運用字理引導辨析，能收到事半功倍的效果。如“瓜-爪”這對形近字，就可以緊扣“瓜”字象形的構字原理來展開辨析。先出示象形圖片，再出示古文字，最后出示正楷字“瓜”。從“瓜”字的象形演變過程中，學生就清晰地明確“瓜”字中間的豎提與點表示藤上結了一個瓜。哪只小動物的爪子上會結瓜呢？這樣一辨析，學生自然恍然大悟。

二、分類施教，巧妙滲透字理識字的方法

象形字、指事字、形聲字、會意字是最常見的漢字類型。教學中，教師要注意因“字”制宜、分類施教，即根據漢字構字特點的不同，科學合理地采取不同的方法，巧妙揭示其構字特點，促進學生領悟構字規律，習得識字方法，形成識字能力。

1.溯源對照，認清象形字

一個字一幅畫，這是象形字最大的特點。因此，教學象形字要遵循形象直觀的原則，采用追根溯源、比照對應的方法。教學中，一般先借助圖片采用簡潔的語言介紹漢字的由來與演變，然后將楷體漢字的各部位與古文字、實物圖各部位進行一一對應，幫助學生建立起漢字與實物圖的緊密聯系，從而突破識記字形的難點。如教學“魚”，先簡要闡明：最早的“魚”字，是老祖先根據魚兒的樣子畫下來的，慢慢地才演變成了現在的模樣。隨后，將魚的實物圖、甲骨文、篆體、楷體依次呈現。接著，引導學生對比發現“魚”字上方的“斜刀頭”是魚頭，中間的“田”代表魚的身子，下面的“一”則是魚尾巴的變寫。這樣教學，遵循了象形字的構字特點，能幫助學生快捷、形象地識記漢字。

2.借助象形，辨識指事字

較之象形字，抽象是指事字的最大特點。因為并不是所有漢字都能用具體形象表示，所以古人造字時就通過一些抽象的符號來表示。大部分指事字是以象形字為基礎的，即在象形字的基礎上增減筆畫或者符號。因此，指事字的教學可以先把復合的形體分開，象形部分借助象形字來理解，再通過形象的解說來辨識指事符號的意思，即把添加、減少的筆畫或符號說清楚。如在教學“本”字時，可先把“本”分解成“木”與“一”，讓學生回憶“木”指什么，然后進行解說：“木”下面加一短橫，就成了“本”字，本義表示樹木的根部所在，后來表示事物的根本、根源等意思。

3.分解組合，理解會意字

“形形相加，會合表意”是會意字的構字依據。因此，教學中可采用先分解再組合的方法引導學生來理解會意字。先將會意字分解成幾個有意義的部件并了解各部件的基本含義，然后將幾個基本含義組合起來形成一個新的意思，就是這個會意字的意思。如教學“貧”，先將其分解成“分”與“貝”兩部分，了解“分”是分開、分掉的意思，“貝”代表貝殼；再了解古時候人們把貝殼當錢幣使用。這樣，上下兩部分合起來就表示把貝殼分掉，就是把錢幣分掉，那就貧窮了。這樣先分解再組合，幫助學生輕輕松松地掌握了“貧”的形與意。

4.物以類聚，歸納形聲字

聲旁表音，形旁表意是形聲字的構字規律。形聲字是整個漢字大家族的主體部分，據統計其占比高達80%以上。因此，形聲字的學習與積累，直接影響著學生的識字量。教學中，可以聲旁或形旁為中心，引導學生進行歸類學習，成串識字。以形旁歸類，就是先學好一個表義的偏旁，為學習以它做形旁的一類形聲字做好準備。如教學“衫”，先學習衣字旁，了解它就是由“衣”字演變來的，所以“衣字旁”與衣服有關。這樣，學生下次看到“裙、被、補”等就能猜測它們與衣服有關。以聲旁歸類，就是先讀好聲旁的字音，再帶出一組含有此聲旁的漢字。如學習了“分”就可以帶出一串，如“粉、份、紛”等。

三、開展活動，努力豐富字理識字的形式

課堂小天地，生活大舞臺。識字教學，唯有從課內走向課外，由書本走向生活，才能煥發勃勃生機。因此，我們需要想方設法為學生精心設計和開發識字活動，豐富字理識字的形式，激發學生自主識字的熱情，培養自主識字的能力。

1.將字理識字融于玩轉盤

識字轉盤，是學習形聲字的好幫手。每接手一批學生，遇上成串形聲字的學習，筆者都會把識字轉盤引進課堂，帶領學生在玩中學。然后，以此為契機，帶他們制作識字轉盤。同時也提出要求，那就是轉盤上要寫和教師不一樣的字，也盡量不要和小組內同學重復。為了玩轉盤，學生自然主動積累成串的形聲字；為了考別人，學生自然主動辨析形近的形聲字。小轉盤大能量，就在它們呼啦啦的轉動中，形聲字形旁表意、聲旁表音的構字規律已經悄然烙在了學生心中。

2.將字理識字融于猜字謎

猜字謎識字是統編版語文一年級下冊識字單元的一大亮點。字謎“‘言’來相互尊重，‘心’至令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明”為學生們的識字打開了一扇窗，在讀讀猜猜的過程中，學生充分感受了形聲字形旁的極大魅力。筆者順勢引導學生開展了“猜猜樂”的識字活動。學生或搜集，或編寫；或互相競猜，或互相比拼……樂此不疲，興致盎然?！坝兴▋簶?，有日太陽升，有火食物熟”“伸手做操，放水洗澡，有火干燥”……雖然學生們編寫的字謎尚顯稚嫩，但是他們自主識字的熱情與智慧彌足珍貴。

3.將字理識字融于作圖畫

愛想象、愛畫畫是低年級學生的天性。在學習了《日月水火》之后，學生們初步了解了象形字的構字特點，筆者基于象形字在班里開展了“畫一畫、認一認”的識字系列活動。如先根據資料畫一畫古文字，再對照正楷字認一認。于是，常用的80個象形字都被學生們用畫筆勾勒了出來。就在畫畫、認認的活動中，學生認識、積累了大批象形字，充分地感知了這類漢字“象形”的構字特點，加深了漢字情感，濃厚了識字興趣。

4.將字理識字融于編兒歌

節奏明快、朗朗上口的兒歌深受學生們的喜愛?；谧掷砭幹频淖R字兒歌，能有效促進學生識字、記字、辨字。在實踐中，我們一方面可以自己創編兒歌，另一方面可鼓勵引導學生自編兒歌。比如，在學習形近字“跑、苞、飽、泡”時，可編兒歌“足字旁邊站，邁開腿兒跑。草帽頭上戴，像朵荷花苞。食物很充足，肚子吃得飽。左邊加三點，愛把水泡冒”。再如，學習“描、瞄、喵”時，引導學生自編兒歌“伸手把字描，用眼向前瞄，張口喵喵叫”。學生在朗朗的兒歌誦讀中，自然就緊扣形旁將這組字辨析清楚了。

人生聰明識字始。識字作為整個人文教育的基石,是開啟學生心智的一把金鑰匙。運用字理進行識字教學，既遵循了漢字之理，又滿足了兒童之趣。實踐證明，只要我們能遵循規律，精心選擇字理識字的內容；分類施教，巧妙滲透字理識字的方法；開展活動，努力豐富字理識字的形式，識字教學就可以因為字理而精彩紛呈。